（7）发挥阅读课程丰富精神净化心灵的魅力
阅读在扩展知识、提高修养、涵养品质，提升品味方面的积极意义已经可形成共识，需要解决的是实施策略和步骤。这需要和教学部门合作，德育更着眼于挖掘阅读作品的情感和品德因素，起于语文、思品、心理健康等学科的规划，关注阅读作品的范围选定和书目的分层确定，课内外结合，通过交流展示活动促进阅读积极性，形成输入信息和输出信息的良性循环。经过一个时期的巩固，将阅读向数学、科学、外语扩展，并添加信息化元素。
用《众人划桨开大船》这首歌凝聚人，激励人，让师生耳熟能详，体现文化主旨的张力。使的学校精神在“合作、有效”的理念下有彰显力。
3.分步骤实施意见
（1）2016年重在设计、展开，完善各项德育管理制度，充实德育课程体系。完善德育校本课程，形成学生行为习惯标准，落实评价反馈机制，召开汇才学校首届文化艺术节。
（2）2016年至2017年上半年重在过程落实和反馈，实施名班主任、骨干班主任、青年班主任队伍梯度建设并充分反馈。推出典型，进而出版《汇才育人集》。重点打造科技节等一两个节日课程，成为在区内有影响的节日课程。建立家委会驻校制度。
（3）2017—2018年重在提炼、总结和展示，充分发挥三级班主任队伍的引领作用，集结出版《班主任叙事集》。实现特色班级文化建设和特色德育课程建设，形成学生自强、教师自信、校园和谐的育人氛围。
（二）教学工作
1．发展目标
本着教学为学生发展服务的指导思想，坚持简约高效原则，坚持贯彻“强化合作研究，规范教学行为，注重有效教学，打造高效课堂”的教学工作思路，并将这一思路拓展为优化教学环节与流程，推进“问、思、动、拨、测”五要素高效课堂建设，提炼加工形成我校教学特征。
逐步实现部门专业化管理，建设课程体系，提升课程实施水平，教学实施过程和业绩评价标准化发展。
着眼未来，推进信息化特征教学，抢占未来发展的先机。 2．实施策略
将传统的教学部门大一统管理方式向专门化分工协作转变，建立“课程研发”“学科管理”“课堂教学管理与改革”“专业化发展”“信息化研发”等职能化中心。
加强体系化，表现在着力课程体系化建设，基于学科组的研、备、教、评一致化与一体
化，以及巩固与开拓结合，善于积累、扩展和运用成效，实现累积式发展的过程系统化。
3.主要工作
（1）丰富和优化课程体系建设
具体包括国家课程校本化研究与实施，地方课程特色化研究和实施，校本课程开发与体系化。并与德育部门协同体卫艺课程实施。在严格实施国家课程、地方课程的基础上，按照学科思想和体系结构适时适度地进行学科间和学科内的整合，使得重复、零散的学习内容得以条理化。有效开发校本课程以满足学生多元化、个性化成长需求。
（2）巩固和优化并举的教学规范化
巩固学校曾经出台的《教学管理五项制度》、《课堂学习五项要求》、《课堂教学五项要求》、《年度考核方案》等制度。今后在实践中借助信息化手段，重视反馈和优化，准备设计《教学管理规程》、《考试管理流程》、《教研组长、备课组长职责》、《优秀教研组、备课组评选方案》、《作业总量协调机制》、《外出学习培训人员回校汇报交流制度》、《名师及名师培养人选工作职责》等，并配以标准化的评价，体现优化功能，减少低效的随意性、消耗和重复，实现常规管理的精细化。
（3）强化教研组建设，创建特色学科组
①明确教研组长、学科组长、备课组长职责，不仅使评选优秀教研组常态化，更重要的是把培训、教研、备课、专业化等教学体系的常态化工作落实。
②教研活动系列化、系统化——将已有的成果包括问题进行梳理加工、提炼、整合 在构建五要素高效课堂的大主题下，积极探寻实现有效教学的具体途径、手段，从不同视角看待有效教学，从不同维度研究有效教学。形成教研活动系列，确保每一次教研活动是前一次基础上的深入和发展，学校和各教研组要设计校本研修与教研活动系列化方案，突出过程记录和成果积累，每学期或学年打结汇总，形成共享资源。启动优秀教研组学校交流展示活动。体现学科思想，将学科核心思维意识贯彻到教学过程中，巩固到学生思考过程中。
③以课题引领和任务驱动结合促进学科组建设，学校适时申报“五要素课堂”研究和其他实践课题，研究遵循突出科学性、环节清晰化原则，加强学科特征与学科内深入，学科之间交流协作，达成实践有效、可积累能提炼的效果。每个学科申报子课题。每学年选择“五要素课堂”的一个维度或专题作为课题研究的重点，使推进“五要素课堂”系列化、可操作，在具体的教学实践中不断积累和充实。
④建设特色学科组
基于学科组标准化建设、学科特色的体现、教学成效等，举办组长论坛，引导教师总结、提炼出自己的课堂观，做好学科校本课程开发，努力进行学科组文化建设，打造特色学科组。
⑤建设和管理学科资源库
内容上加快积累学科资源，不仅包括教师主导使用特征的课件、课例、作业、检测、学生使用特征的试题、微视频。还包括教师教研资料、教学管理和评价资源等。方式方法上制作和拿来并举，善于选择和利用信息资源。构架上，做出资源库方案和体系架构，把相对零散的和静态存放的资源进行编码和体系化，使得资源库的积累更合理和实用。
（4）积极推进五要素高效课堂建设
成立推进五要素高效课堂领导小组和研究团队，突出发挥名师、骨干教师的先行、带动和攻关作用。制定和用好相应的听评课标准与观课量表，定期进行汇总和反馈，形成五要素课堂推进机制。抓好五要素课堂评价：备课方面，结合课程标准，制定相应的学习目标，目标要具体、可操作；进一步改革教案设计，实行纸质备课和电子备课相结合；课时教案重点是问题的设计、学生活动的组织和评价检测。评课方面，设计专门的问题统计量表，研究问题设计的科学性、有效性。检测方面，改变单一的授课结束后统一检测的方式，检测要贯穿于整个课堂，每学完一个知识点都要有相应的巩固练习，要及时对练习的情况进行了解反馈。
注重五要素课堂与以往课堂教学的策略区分，突出流程化、优化环节的特征，作为我校特有的教学特色及其特征性教师专业化发展的指向。首先本年内对五要素课堂的研发实现可操作策略、步骤和标准的初步构建，之后三年后形成特征教学方式和具备成果输出可能。
（5）构建“合格+特色”的学生培养模式
多元价值观随着社会发展在学生身上越来越明显地体现为个性化需求和表现力的差异，同时新课程也是特别关注学生个性化发展的。一方面用评价加辅导促进后进生，这是一直比较关注的，实践中继续提高其效能。另一方面更值得关注的是学优生，甚至特优生的个性化学业发展需要及其途径，首先以完善的课程体系和高效课堂来支持，然后是开发专项支持，包括学科特色活动、兴趣小组、开放作业第二课堂等，再有是师生之间、优秀生之间的交流评价，并且注重校际协作。
（6）加强中小衔接
充分利用九年一贯的优势，巩固现有的管理体制成效，着力在学生发展上深度研发和实施，其中学业衔接是重点。一是贯彻一统的学业思想，从一年级开始就关注语文的人文性和工具性，数学的思维和计算，英语的交际功能，小学部将各学段不同的目标和任务指向六年
级毕业和七年级的开端，初中部重点制定小学向上的学业衔接标准与要求。加强中小学教师的交流研讨。试验用评价方式和海量阅读解决衔接难题。
三、分步骤实施意见
1. 规划构建阶段：2016年，构建管理模式，规划各项方案，制定评价，完善各项制度，展开五要素高效课堂推进实验步骤。着手课程体系架构与校本课程研发的启动。
2.积累和反馈阶段：2017年重点关注各项规划的实践效果，善于利用信息化手段取得反馈结果，及时进行补充矫正。加强教研组建设，推出特色学科组。在各学科研究的基础上不断积累经验，形成具有学科特色的五要素高效课堂教学流程和课堂教学风格。教学案及评价方案效果初步显现，学科思想及课堂观初步形成，课程体系初步建立。
3.提炼与展示阶段：2018年集中提炼、加工、形成和展示，形成课程体系展示成果，各学科组均形成综合展示能力，五要素高效课堂成果展示和“五要素课堂”课题论证结题。各项任务全部实现并采取多种方式进行展示。
（三）以教师专业成长为引领的教师队伍建设
1.发展目标
专业化发展是教师队伍建设的中心工作，在教育教学的要求上看，在贯彻各级教学要求与完成教学任务的过程中，基于学科特征，建设学科教育体系。在教师发展上看，实现从教书匠向教育者的转变和发展。着力提高名师比例，拓展骨干教师范围，提升新教师的教育教学软实力，形成具有汇才特色的教师成长梯队。
2.专业化发展的实施策略
首先，专业化不是游离于教育教学过程之外的工作，而是内嵌于教育教学工作中一种目标和策略。其次，专业化发展能动地作用于教育教学。因此，强调基于日常教育教学并与学科组建设融合。制定专业化发展标准，坚持任务驱动和成果导向的发展策略，发挥名师、培养人选、骨干教师的积极作用，以个人自选专题、学校指导意见相结合，使得这些人员有明确的方向、任务，起到先行、引导、带动作用。加强成果导向的策略，开设“名师工作室”、“专业化讲堂”，使引领辐射作用充分发挥。
3.主要工作
（1）建立教师专业化发展中心，促进专业成长的标准化
该中心主导和评价学校教师专业化发展，利用各级培训、教研与研修体系，按需求开设
专题培训，负责专业化专题成果的收集和形成。
（2）创建学习型组织，实现教师和学校可持续发展
以学习型组织理论为指导，以专业成长为引导，以年级组、教研组、学科组为单位，围绕课程建设、班级建设与学情研究等话题，以校本研修为主要形式，开展主题式和个性化相结合的学习交流活动，营造浓厚学习气氛，为教育教学提供厚实的支持。
（3）专业成长体系化建设
总结上一轮教师专业成长的成果，制定新的专业化发展规划和评价标准，更好地把专业成长和教育教学与教研培训结合，关注全员和促进骨干相互协调。
内容和形式上：整合现有的多点培训，充分利用北师大、国培等资源开展教师理论学习和业务培训，使教师的全员培训、名优骨干教师培训、新教师培训制度化、梯度化、成果化。从国培到校本培训都以学科组为基层单位，与学科组建设融合。
过程和结果上：学科组和个人有明确的分工或任务，将微观成果向综合成果整合，将成果扩展到教育教学实践中，形成良性循环的体系化发展机制。
评价方面：制定评价标准，使多部门组织和多口管理的相关工作有统一的衡量标准。 参与范围上：关注各层面教师的发展与梯队建设，突出重视骨干人选、主体教师、青年教师的协调发展，构建学校教师专业化发展体系。
（4）专业化发展的重点主题 ①五要素课堂
作为我校坚持多年的“规范教学行为，强化合作研究，注重有效教学，打造高效课堂”教学方针策略的延伸，以关注环节优化流程为特征，作为我校特有的教学特色及其特征性教师专业化发展的指向。
成立五要素高效课堂领导小组和研究团队，其中突出发挥名师、骨干教师的先行、带动作用，争取一年内对五要素课堂的研发实现可操作策略、步骤和标准的初步构建，三年建设具备成果输出能力。
②标准化教学
结合区教育局“构建教学质量保障体系”的研发实施，根据我校实际，探讨基于课程标准、教学目标体系的教学，强化教研、备课、上课系统化一致化的策略，优化练习、作业，合理测评，以期将增效减负落实到日常教学。逐步形成相关的目标、策略、实施办法及其评价标准。
学校三年发展规划
