幼儿园环境创设策略与研究精编版

幼儿园环境创设策略与

研究精编版

MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】

北京教育学院

幼儿艺术教育（专科）

毕业论文

题 目 幼儿园环境创设策略与研究

姓 名 兰丽洁 班 级 幼儿艺术昌平班 指导老师 提交日期

目录

幼儿园环境创设策略与研究

兰丽洁

北京市南邵中心幼儿园

［摘要］：环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的环境是优质幼儿教育的重要保障和构成要素。[1]为此，有必要从班级育人环境、特色教育环境、公共环境等方面入手，根据幼儿的身心发展特点与需要，合理布局园舍、科学配置资源，使幼儿园环境发挥最大的育人功效，让每个幼儿收获成功与快乐。

然而高质量的幼儿园环境创设首先应顺应不同年龄幼儿的特点与需要，创设与之相适应的班级育人环境；其次，应体现园本化，能够根据幼儿园的课程特点创建特色浓郁的教育环境；再次，应体现开放性与动态性，能够整合资源，创设开放共享的公共环境，引导幼儿在温馨、多元、合作、探究的环境中与环境有效互动，从而快乐健康，幸福茁壮的成长。

［关键词］：幼儿园环境；班级环境；公共环境 一、环境创设的原理

（一）环境对儿童心理发展的影响

环境具有教育导向功能、培养塑造功能、凝聚激励功能、娱乐释放功能、传播整合功能。

（二）幼儿园物质环境的概念 1、环境的概念

环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。 2、教育环境的概念

教育环境是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。 3、幼儿园的教育环境

在以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。 4、幼儿园的物质环境

幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量是无法保证的。反之，优越的物质环境，有利于获得优质的教育。

（三）幼儿园物质环境的结构与功能。 1、幼儿园物质环境的基本要素

构成幼儿园物质环境的基本要素有：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间格局以及绿化等有形的东西。 2、幼儿园物质环境的结构

从环境的范围可分为：整个幼儿园的环境（宏观环境）、整个活动室的环境（中观环境）、各活动区角的环境（微观环境）；从三维空间来看可分为：地面环境、墙面环境、空中环境；从性质上来看可分为自然环境和人工环境；从环境创设的目的性强弱程度来看，又可分为预成环境和自发生成的环境；从环境存在的时间维度来看可分为：动态环境和静态环境。 3、幼儿园物质环境的功能

不同类别的物质环境对幼儿的影响作用既有共同的，也有特殊的。有的对幼儿身体健康发展有直接影响，如自然环境；有的对幼儿认知能力的发展影响较大，如微观环境；有的对幼儿情感与人格的发展影响深远，如自发生成的环境。可以说，幼儿园的教育目的、功能、内容、形态与方法，无一不受其物质环境的作用和影响。 （四）幼儿园教育环境创设的基本原则与要求

1、什么样的物质环境是最符合现代学前教育的要求？

首先要强调安全和卫生。无论是玩具、建筑材料、家具、设备、场地、水电、门窗，还是这些物品的空间等，都要安全可靠、干净卫生。

其次要做到：①儿童化，即环境符合儿童的兴趣、需要以及他们的大小、身高等；②绿化和美化，即环境中包含大量的绿色植物，空气清新，富有美的韵味，可以陶冶美好的心灵，培养审美能力等。

2、幼儿园物质环境创设应遵循的原则：

⑴适合性原则⑵挑战性原则⑶启发性原则⑷丰富性原则⑸平衡性原则⑹系统性原则 ⑺动态性原则⑻主体性原则⑼效用性原则总之，安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园物质环境，才能保证学前教育目标的实现。 （五）环境对学前儿童的教育作用

1、制约作用：指环境因素在儿童的发展过程中所起的限制作用与导向作用。表现为：制约儿童的行为方式、制约儿童的发展方向。没有相关的环境，就没有相关的能力，如绘画、音乐的环境等。

2、启迪与激励作用：环境能够满足儿童的好奇心、激发孩子的探索性。

3、平衡作用：即环境在一定程度上能够解决儿童在成长中所体验到的矛盾与不平衡心态，如主观需要得不到满足的矛盾、遭到排斥、失败和压抑的矛盾等。

4、补偿作用：指幼儿身心发展过程中，所形成的某些不良因素可以通过改变环境而得以弥补 二、现存的问题

（一）、室内布局的不合理性

园内各个教室的结构大致相同，区域空间的划分却是“五花八门”。如有的班级将教室作三大块的整体分割：区域活动一块、集体教育活动一块、进餐或手工作业一块，三大块成“三国鼎立”式，这样的划分对于幼儿人数少的班级来说有较大的优势，即方便进出，又有利于教师的集中指导，然而对于一个班级四十来个幼儿的班级来说，就会出现无论身处何处都会非常拥挤的状况，其混乱程度也就可想而知了。也有将娃娃家和阅读区相邻而设的班级，娃娃家的爸爸妈妈和小宝宝们兴致勃勃的时候，阅读区的孩子们能否不被打扰呢？答案可想而知。也有两个区域同一个通道的情况，进进出出免不了与人发生碰撞。有的班级主题墙或作品展示区高出幼儿许多，孩子们看的时候不得不抬头仰视。如何做到即节省空间，又方便交流，合理的空间布局值得我们去探讨。 （二）、区域材料投放的随意性

塑料结构材料因为不易损坏、形态功能各异、变化多端，受到教师和幼儿的青睐，建构区在每个班级都占一定的空间比例，放在里面的玩具日复一日，年复一年没有多大的变化，孩子们的兴趣也未见减退。而自身变化小、重复使用频率高的小医院、小小理发店等角色扮演区的玩具就没那么幸运了，“缺胳膊断腿”是很平常的事，坏了以后有的老师及时更换掉，也有凑合着用的，开始的时候有些细心的孩子会拿给老师看，如得不到反馈，久而久之也变得麻木不仁了，破玩具照样用，似乎没什么好心疼的。自然角的花花草草细心照料它们的是保育员阿姨。头顶的挂饰开学时挂上去的，到了假期依然没变。随着主题的更换班级需要投入与主题相适应的新材料，教师们常常抱怨自己精心制作的材料要么是缺少实用性，很快便面临被淘汰的结局，要么是光顾的人太多，很快便损坏了，因此很多新材料的选择被排除在外，幼儿的实际需求被“最小化”，选中的往往是方便准备，易于取放的材料。综上所述，如何紧扣教育目标，投放丰富多彩、有益于幼儿主动探索的材料需要我们来研究。

（三）、墙饰内容选择的模仿性和成人化倾向

主题网络的概念被大家接纳以后，班级比较流行一种做法：将网络图贴在主题墙上，树杈状的主题分支是该主题的课程活动内容，教师发动家长一起收集相关的资料，一般是网上下载的资料居多，图片配上相关的文字解说，有些文字的意思恐怕是要有一定文化底蕴的成人才能看得懂。也有将孩子提出的问题写下来贴在墙上的，问题旁边是各种答案，同样以文字形式出现，很多孩子丝毫不感兴趣。由于同一年级组的教学进度是相同的，于是出现了各个班级主题墙内容完全一致的情况。如；小班主题《亲亲一家人》，五个班的主题墙上都贴上了用不干胶剪成的心形树，里面是每一位小朋友的照片；大班主题《你变我变大家变》，各班整齐划一地挂上了幼儿娃娃时穿过的衣物。内容的选择思维局限，缺少个性。如何选择符合幼儿认识特点和心理需求的环境布置内容需要我们来面对并着力去解决。 三、解决的策略

（一）、合理分配空间，科学划分区域

我们认为教师要综合考虑、合理布局室内空间，空间划分不科学要么影响交流，要么影响秩序，这些都是导致室内活动不能顺利开展的因素。我们的教室是综合各种性能的活动室，幼儿要在室内参加集体教育活动、区域活动和进餐活动等，尤其是每次进餐以后，保育员都要进行清洁卫生工作，因此室内必须留有方便进出的通道，我们也无法效仿个别幼儿园将桌子摆放到区域中去，实行“一物多用”的做

法，桌子在室内占据了接近一半的空间，而区角的安排既要避开与桌子位置的冲突，又要防止幼儿无遮无挡地频繁穿梭于各个区域。

中一班的做法是以建构区的玩具柜为界，一边摆放桌子，一边设置区角，各个区角紧挨在一起，进出多有不便，活动时相互干扰的机率比较大；中三班的做法是半包围式的摆放，将各个区域沿墙面呈U字形设置，相互间隔比较大，活动空间相对宽松。美工区和室内的作品展示区相连，幼儿可以直接将自己的创作成果展示出来，体验成功的喜悦。中三班和中四班连接了南面的阳台，共同设置了体育活动区，在节约场地的同时，促进了两个班幼儿的交往和合作；中五班选择在较为安静的阅读区边上、室内墙角处用布帘设置了一个“悄悄话角”，为孩子提供了自由、发泄、相互交流的天地，孩子们喜欢躲在里面向同伴倾诉。我们比较中一班和中三班的区域摆放方法，认为中一班的方法容易造成拥堵和混乱，中三班的方法充分考虑了动静区分、避免干扰的因素，可以提高区域活动的效率和质量。

有的教师还提出在分隔区域的同时，对区域顶部进行装饰，既起到分隔的作用，又能体现区域的完整性。如在《高高兴兴》主题中，配合迎新年的节日氛围创设，在“娃娃家”的顶部用珍珠板做一个“吊顶”，上面悬挂一排手工制作的灯笼，充分凸显出“家”的温馨。又如配合主题《多才多艺的手》，设计一串串用小手图形串起来的珠帘，把表演区分割出前台后，既分割出空间，还阻隔了观众的视线，使舞台更具层次感，功能性更明显。当然挂饰的功能不仅仅体现在区域划分的辅助作用上，它以其美丽的造型，多变的图案，动态的感觉，成为室内上层空间的主要装饰物。我们通常选择易于悬挂的地方来布置，如窗棂、日光灯等。在《红黄蓝绿》主题中，教师把幼儿捡来的树叶用塑封纸塑封起来，串接悬挂在窗口，树叶色彩缤纷、形态各异，随风盘旋时有种说不出的美！在《香香的蔬菜》的主题中，在轻巧的带柄小竹篮里放上手工制作的蔬果，错落有致地悬挂起来，一派丰收景象。 （二）、适度投放材料，注重分层指导

区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，如果活动区域的材料总是一成不变，那么就无法吸引孩子的眼球，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。

我们根据材料的功能和性质将它们分为长期性材料和短期性材料。长期性材料主要指随年龄的增长、新旧交替的需要而更换的材料。如积塑；棋类玩具（中班幼儿喜欢的飞行棋、斗兽棋；大班幼儿常玩的跳棋、围棋等）；角色区的必备品（小医院里医生穿的白大褂、使用的听筒等器具；娃娃家的小床、部分日常用品等）。短期性材料主要指随季节、节日、主题的变换、幼儿的感兴趣程度及时更换的材料，教师在选择这些材料时遵循的是趣味性、多样性和递进性的原则。

我们选择能够引起幼儿操作欲望、探索兴趣的材料，这些材料能激发幼儿的好奇心。如在观摩主题活动《香香的蔬菜》时，我们发现五个班级不约而同地选择了在美工区投放各种蔬菜的切片，让幼儿进行形状、颜色、搭配、拼图、造型及印画活动，这些材料倍受青睐是因为它们不仅色彩感觉强烈，而且幼儿可以根据自己的需要和喜好随意地选择不同的材料，进行不同形式的创作。不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。有的班级提供辅助材料如牙签、彩色纸、线等让幼儿进行蔬菜造型，也有的班级提供了面粉，和上彩色颜料让幼儿塑形用，幼儿两手沾满面泥依然乐此不疲。

我们选择留有想象余地、创造空间的低结构材料，这些材料能满足不同层次幼儿的需求。如在数学区放入大人丢弃不用的扑克牌，幼儿的操作却让我们有了意外的收获：有的按扑克牌的大小排序；有的按形状分类；有的两两合作比大小；有的甚至排算式……如在主题《亮眼看世界》中，我们提供小方镜、玻璃杯等，幼儿可以用