教师的教学技能

教师的教学技能自学笔记

《教师的教学技能》自学笔记

九江乡小 刘福培

导论 教学技能的习得

教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。 一、教学技能的含义

对教学技能历来有种种不同看法，比较有代表性的有以下几种教学技能观：

①活动方式说，教学技能被视为一种活动方式或动作方式，即“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效的教学活动方式”。

②行为方式说。教学技能被看作是“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。

③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列”。

④知识说。教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤（程序性知识），包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。

以上几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。 1、教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。

首先，教学技能与教学活动是不可分离的。它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。

其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。教学活动就是由一系列教学行为、教学操作构成的；教学活动表现为教学行为，这正像前苏联心理学家列昂节夫所指出的，教学活动、教学行为、教学操作之间的界限是模糊的，各层次之间是可以转化的。而教学行为在实践中所表现出的不同操作方式，正是区分各种技能的标志。

再次，教学技能的外在特征是相对明显的。尽管教学技能是由内在的复杂心理支撑起来的行为方式，但它又确实地表现出一种可观察、可操作、可测定的外显特征。

2、教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。 ①教学技能是动作技能与心智技能的交融； ②教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合； ③教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。

还应当注意的是，教师的教学技能有一些是闭合性的技能，而有一些则是开放性的技能。就一个教师的教学实践来说，他应该具有多方面的教学技能。这些教学技能中，有的是由教师单个人行动就能完成的，如钻研教材、编写教案等，它们属于相对封闭的技能，一般只凭借个体的智慧操作就可实现；而有的技能则是在课堂教学中教师与学生相互作用的教学行为，如导入、讲解、提问、语言、板书、变化和组织等，属于随情境而变化的开放性功能。从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是哪些课堂教学中与学生相互作用的开放性技能。

3、教学技能是教师专业素养的外化形式。 二、教学技能的特点

1、教学技能获得的情境性；

教学技能是表现在教学活动中的一种操作化行为，它依附于教学的具体情境，离开了运用这种技能的情境去记取一些关于技能的知识或要领，是不可能真正获得技能的。按照

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当代的情境学习理论“知什么”和“怎样知”是融为一体的，“去情境化”的技能学习只能记住一些呆滞的教条而难以具有实践的品格。因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

2、教学技能表现的默会性； 3、教学技能构成的复合性。

教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中如何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式（技能）存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。一个老师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。 三、教学技能的分类

1、从教学活动的过程看教学技能；2、从教师的工作结构看教学技能；3、从教学的行为方式看教学技能。 四、教学技能的掌握

认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。掌握教学技能必须依据其性质与特点，针对不同行为方式的价值、效用和机理，在“知”与“行” 、“学”与“用”的统合中进行自主的建构。 （一）教学技能形成的一般规律

1、教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系；2、掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系；3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。 （二）教学技能的掌握需要在反思中构建

1、教师要对自己的教学活动进行认真反思；2、教师要主动构建经验的意义；3、教师教学技能是在一定的文化脉络中习得的。 （三）教学技能的掌握依存于教师的素养。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而建构起来的；教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。

上篇 教学设计的技能

教学内容是贮存于一定媒体中有待加工转化为教学目标的信息，其外延相当于课程改

革中提出的“课程资源”的外延，其实，在教师的日常用语中，教学内容指

第一章 把握教学内容 第一节 分析学情

一、从知识、情感、个性心理、方法和思维、环境等方面了了解学生状况；

二、采用自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测验法等途径了解学生； 三、重视已有经验。

第二节 研究教材

一、全面领会

1、学习课程标准；

2、认真钻研教材。从步骤上看，可以分三步走：

①通过读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识；②根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键；③通览课本的插

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图、例题、练习、实验、注解、附录和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚还需要进一步探讨，加深认识；对学生进行怎样的思想教育，发展什么能力等。

从要求上看，钻研教材要达到懂、透、化。

总之，钻研教材要做到既能钻进去，又能走出来。钻进去，就是要领悟会教材的精华，全面、准确地掌握教材的知识内容；走出来，就是要全面审视、整体把握，做到讲课时能够深入浅出，左右逢源，灵活运用。

3、获取其他可利用的教学资源。 二、深度解读

1、全方位把握教材内容的内在特征：分析教材的地位和作用、分析知识结构和特征、分析教学的具体要求。

2、抓住教材的重点、难点与关键点：突出重点、排除难点、抓住关键。 3、做好教学任务分析。

从国内外对学习任务分析的界定看，有以下一些共同的成分。

首先，任务分析是对教学目标或学习任务（教学任务）进行分解的过程。这里的分解是将复杂的整体分解为简单的组成部分。

其次，任务分析还是一个分类的过程。这里的分类是将复杂的学习任务分门别类地归人学习规律已经阐明的心理学类别中，如知识、技能、态度等。找到合适的类别以及该类别学习的规律，就可顺藤摸瓜找到促进学习的教学措施。

第三，任务分析还是一个对分解出的子成分进行排序的过程。分解出的子成分不可能同时教学，需要根据它们之间的关系以及与终点目标的关系确定教学顺利。 三、精细加工

1、从教学内容质量、深度、广度等方面进行教材的取舍；

2、在教材内容的增补方面注意背景性材料、经验性材料、活动性材料、练习性材料和扩展性材料；

3、教材内容的调整上注意顺序、时间和素材的调整。 四、从排序、定点等方面进行教材的合理组织

定“点”的任务是对教学中应聚焦之处做到心中有数，有经验的教师通常很注意以下几点。

①抓住知识关键点，即准确把握教材最本质的带有规律的知识关节点； ②找准最佳结合点，即理清前后知识和新旧知识的联系与衔接； ③确定教学起讫点，即摸清学生已有知识的状况，确定教学的起点和教学目标的终点； ④考虑教学切入点，即从什么角度、通过什么联系、采用什么方式导入课题；

⑤把握课堂兴奋点，即怎样激发学生的兴趣和智力情绪，激发学生学习的积极性； ⑥凸现教学着重点，即使教学的主线分明、重点突出，抓住主要矛盾；

⑦突破学习疑难点，就是预见到学生学习中的困难和问题，有针对性地化解和引导突破；

⑧精心组织训练点，即组织好讲、导、练的有机结合，促进知识转化为技能和能力； ⑨设计教学收束点，即设计好讲授收尾，埋下“伏笔”，以便以后新旧衔接，同时也给学生留下整体印象和无穷余味；

⑩预留课外延伸点。

五、教材的创造性加工注意体现认知性和情趣性。

第三节 确定目标

一、确定教学目标的要求

1、注意目标的纵向关系；2、确立三维目标；3、拓展目标的弹性空间。 二、落实教学目标的策略

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1、在全面育人上出成效；2、在结合渗透上下功夫；3、在持续发展上花时间4、在突出重点上做文章；5、要在因材施教上想办法。

三、研读示例《教学永远具有教育性》和《物理教学中的“借题发挥”》 四、陈述教学目标的技术

1、分清两类陈述的方式；2、明确目标行为的主体；3、把握四个基本的要素；4、等她刻画行为的动词；5、说明结果产生的情形。

第二章 策划教学活动 第一节 安排教学事件

一、教学事件的构成

1、学习过程：注意、期望、提取到工作的记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、线索性提取。

2、教学事件：引起注意、明确学习目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为、提供反馈、评估持为、促进保持的迁移。 二、教学事件的变式

1、示范性；2、逻辑归纳型；3、逻辑演绎型；4、探究发现型；5、练习型

第二节 创建学习环境

一、发挥情境的作用

情境的特征：1、感情因素比较丰富具有直观性；2、内部蕴含主题，具有典型性；3、可以反复感知，具有稳定性。

二、积极创设情境，促进师生的交往

1、尽量把学习情境并入真实的生活情境中去，让学生与生活接壤；

2、尽量用先进的技术设备模拟问题情境，使学生在情境中感知，加强语义知识与形象知识的连接；

3、尽量创造和谐、民主的人际环境，加强师生间的交流互动。 三、提供学习的支架

即在学习者最近发展区中提供必要的经验或联系，以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。

第三节 制定教学策略

一、 安排教学程序

1、按认识活动规律展开教学过程；2、按课的类型确定教学步骤；3、按教学模式安排教学程序。

二、组合教学方法

1、教学方法的多种类型

按教学方法的形态、教学活动的方式、学习刺激的类型、教学方法的功用等分类有不同类型。

2、教学方法改革的趋势

互动方式的多边性、学习情境的合作性、价值取向的个体性、目标达成的全面性和选择使用的综合性。

3、教学方法的选择和运用

教学方法的选择上必须根据教学的目的和任务、本门学科的内容特点、教学活动的规律及教学的实际情况而定。 三、选择组织形式

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