一、教育观:
素质教育内涵
以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展
培养学生的创新精神和实践能力 素质教育面向所有学生,启发式、探究式教学,发展性评价,评价方式多元,评价主体多元。
二、学生观:
以人为本学生观,一切为了每一位学生的发展 学生是发展的人,具有巨大的发展潜力
学生是独特的人,学生具有自身独特性,要关注学生的个体差异和个性发展
学生是具有独立意义的主体,要把学生置于教育活动的主体,注重学生的主体需求,促进学生全面发展。
学生身心发展规律: 顺序性,循序渐进
阶段性,不同年龄阶段的特点分阶段进行,不能搞一刀切 不平衡性,适时而教,把握关键期 互补性,结合学生实际,扬长避短 个体差异性,因材施教。
三、教师观:
教师劳动特点:
复杂性和创造性(教育方法不断更新,教育机智) 主体性和示范性
劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性和间接性
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 教师角色观:
教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者 教师转变为课程的建设者和开发展
教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者 教师转变为社区型开放教师 教师行为观:
师生关系上,强调尊重、赞赏学生 对待教学上,强调帮助、引导学生 对待自我上,强调反思
对待与其他教育者的关系上,强调合作 教师专业发展要求:
学会学习,成为终身学习者 勤于反思,成为反思实践者 恒于研究,成为教育教学研究者
勇于创新,加强创新精神和实践能力
教学观:
教学是课程创生和开发的过程
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教学过程重于教学结果 教学更关注人而不只是科学
四、教师职业道德规范:
1,爱国守法,热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,自觉遵守教育法律法规,不得有违背党和国家方针政策的言行。
2,爱岗敬业,忠于人民教育事业,志存高远,乐于奉献,甘为人梯,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
3,关爱学生,关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等对待学生,不讽刺挖苦歧视学生。 4,教书育人,遵循教育规律,实施素质教育,循循善诱,诲人不倦,因材施教,不以分数作为评价学生的唯一标准。
5,为人师表,坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则,自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。 6,终身学习
课程内容主要表现为课程计划(国家教育部门制定的指导性文件)、课程标准(某门学科实施评价的指导性文件,依据和基础)、教材
五、基础教育课程改革
基本理念:
三维目标观,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观三维目标 综合课程观,课程的设置要更加综合,体现整体性、开放性 内容联系观,要努力与社会生活相联系 学习方式观,强调自主、合作、探究学习 发展评价观,重视学习过程
校本课程观,促进学校、教师、学生的特色发展 具体目标:
实现课程功能转变
体现课程结构的综合性、均衡性、选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的考试评价制度 实行三级课程管理制度,国家地方学习 基础教育课程改革发展性评价内涵: 体现最新的教育理念和课程评价趋势 评价的目的是促进发展 评价内容综合化 评价方式多样化 评价主体多元化 更注重发展过程
1.教育观、教师观、学生观和新课改理论
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