关爱,是班主任工作成功的支点

关爱,是班主任工作成功的支点

班主任是沟通学校、家庭、社会三种教育的桥梁，对学生的发展起着重要的作用。作为一名班主任，要带好一个班集体，成功的关键是懂得尊重学生、理解学生，让学生感受到你的关爱。

班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，是学校领导实施教学计划的中坚和骨干；是协调校内外各种教育力量的纽带；是沟通学校、家庭、社会三种教育的桥梁。可见班主任工作的意义是举足轻重的，对学生的发展起着重要的作用。而作为一名班主任，要带好一个班集体。成功的关键是懂得尊重学生、理解学生，让学生感受到你的关爱。根据这些年的工作实际，我的体会是：

1 用母亲般的爱来呵护学生

尊重学生是我们每一个老师必备的素质，也是班主任做好教育工作的感情基础。一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，是不可能去关爱学生的。相反，一个善于关爱学生的教师，他一定是尊重学生的自尊心，维护学生的尊严，使学生通过学习而受到教育。正如苏霍姆林斯基告诉我们的，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” 反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。作为班主任，既要充分认识“十个指头不一般齐”的客观存在，又要以“手心手背都是肉”的爱心去对待每一个学生，感情上贴近，人格上尊重，努力保护学生的积极性和自尊心。尊重学生，无论优生和差生，一视同仁，平等对待，那么师生关系就会水乳交融，学生也就会紧紧团结在教师周围。但现实生活中班主任爱一些优等生是很容易的事，而要诚心面对一些后进生却没那么容易。我也不例外，上学期开学一个多月了，从外地转来我班的莫志新同学没有一节课是很安分地坐在那里认认真真听讲的，有好几次我的上课思路也因为他而搞乱了，平

时也有很多学生告他的状。每次面对他的时候，总是他做了不好的事惹我生气，自然我对他的态度也不会很好，好几次我都在全班同学面前批评了他，而他也是一次比一次表现得无所谓。其实这时就很需要教师加强思想政治工作，从“教他做人”入手，对他关心教育，给他讲清做人的道理，并恰当地指出他身上的缺点，做好他的转化工作，提高他的个人素质。可是，开始我并没有那么做，以至跟他越拉越远。这样直到开家长会之后，才让我对他的印象有所改观。那是因为他妈妈和我反映，他在家里常和妈妈说：“妈妈，我肯定是有病的，我常常自己管不住自己，上课常做小动作，老师也是越来越不喜欢我了，你带我去医院看看吧”。听了这话之后，我突然觉得这个孩子没有我想象中那么差。于是，我推心置腹地找他谈了一次话，这次谈话让我了解到了他的另一面，其实一直以来他都是很不开心的，因为比他小的双胞胎弟弟都读比他高一年级了，父母、亲戚等常常拿这事来说他：“你看，你弟弟都读四年级了，你还在三年级……”或许父母本意是想激励他，但是可能说的不当，变成是挖苦和讽刺他了，造成他现在逆反心理，总是跟大人过不去。从和他的谈话中我感觉到其实现在的他是想改的，思想上也要求上进的，可是不好的恶习一旦形成，一时之间也很难改，所以他自己也

是很苦恼。了解了他的这些情况后，我下决心要帮助他改掉这些不良习惯；上课了，莫志新静静的坐好，我就冲他赞许的一笑；当莫志新犹豫的慢慢举起了手时，我就对她投以鼓励的目光；当他工整的完成作业时，全班的掌声带给他成功的喜悦；当他犯了错误时，等待他的是老师宽容的面孔；当他……。一次次心灵的接触，一次次发自母亲般的关爱，渐渐的从他的脸上见到了难得的笑容，他开始变得开朗起来，同学们玩耍的身影中找到了他的身姿。看到他的变化，我体会到了付出的欢乐。从他身上我感受到了一点，其实这样的孩子更需要鼓励和关心，如果周围人能给他一种期许的眼光，给他信心，那么他一定会自我要求更严格，彼此之间的关系也更加和谐。

2 要理解学生心理，保护学生自尊心

小学生虽然年纪小，但他们也是活生生的人，同样需要亲人、教师以及他人的理解和尊重。美国心理学家马斯洛说过这样的话：“期盼社会对自己尊重是一个人天性的需要。”教师如果在教育教学活动中忽视这一点，缺乏对学生的基本尊重，有意无意地不分场合地伤害学生，极容易使他们的自尊心受挫，进而产生抵触情绪和逆反心理。作为教师要善于发现学生身上的闪光点和积极因素，诱导他们用积极的东西克制消极的东西，给予不同的表扬和鼓励。曾记得教过的上一届学生中，有一个叫何嘉怡的学生，经常不按时完成作业，凡教过她的老师都觉得头痛，好像在她身上一无是处。我接这个班半个学期了，也有同感。有一天，小组长又向我汇报，“卢老师，何嘉怡又说作业忘在家了……”，我当时一听，心里一下子就来气。这何嘉怡还真是一张牛皮泡水，她不是漏题就是做错题或欠交作业，批评了多次，并且一次比一次严厉，可就是不改。“把她叫到办公室来！”我对小组长命令道。不到两分钟，何嘉怡低着头走近办公室。没等她站稳，严厉的批评又开始了……最后，补完作业的她是流着泪走回教室。我呢，带着似乎胜利者的姿态看着她离去。周而复始，恶性循环，总没有改观。课堂上她再没正视我一眼，头也压得低低的。我看到她那自卑的样子，忽然后悔地想到：她平日里是不是从老师这里少得到一些东西呢？于是我尝试着改变一下自己的做法。

铃声响了，我捧着作业，面带笑容走近教室。我先朝何嘉怡瞥了一眼，只见她似乎有意避开我的目光，不敢看我。“今天这节课主要讲评刚刚上交的作业。这次作业何嘉怡的书写最认真，字也很工整。”我又把她认真补做的作业投到了屏幕上，全班同学的目光刷地朝她那望去，她脸上立刻显出一丝诧异。随即又不好意思起来。“不过有几处因考虑不周全，答得不是很好……”她的腰杆一下子挺直起来，双手不经意间平放在桌子上。“另外，任超的解题方法很独特，说明他很爱动脑筋；梁策的第3题能用多种方法解答，李昕的第8题方法很简练，让她给大家说说思路……”。没想到，这节课比平时更安静，因为他们都能从老师这儿得到一点他们想要的“小成就”。放学了，我正在办公室备课，只听门外一声稚嫩的声音：“卢老师，黄毅恒今天忘了扫教室，我来替他，行吗？”我惊异极了，是何嘉怡。“好的！”十几分钟后，我刚下楼。“卢老师再见！”“卢老师”三个字叫得格外响亮。何嘉怡从我身边飞过，像只快活的小鸟跑出大门。平时她可没有敢叫过我“老师好”呢。

这一刻我忽然有了自己的反思。一开始，我对他们总是求全责备，以我为主。

批评他们多了，也不以为然。我有多少次看到他们付出努力后的些许进步呢？批评可以让他们得到短暂的警醒，但肯定和表扬又何尝不能让学生站在一个老师都认为“好”的阶梯上，信心百倍的瞄准更高目标努力争取呢？我庆幸自己不光是抓住一次契机给予了学生的“肯定与表扬”，更重要的是我离学生渐渐近了。因为我的教育教学的出发点都站在学生的这一面，而不是学生的对立面，站在他们的这一面，我才发现他们多么需要被宽容，站在他们的一面，我才发现他们更需要理解和关心，站在他们的这一面，我才发现他们心里真正需要什么，我们老师该做什么。

3 用真挚的爱感化学生

高尔基说过：没有爱，就没有教育。谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。我们做老师的更应该用关爱去呵护每一个学生。前届学生陈玉麟转学到我班前，曾因各种不良行为而多次换学校，最后从南宁贵族学校转到我班，但不到3天他就与别班同学惹事，打架斗殴，早上来学校还带一根一米多长的粗木棒进校园，看那气势好像随时都想找人打架的样子。我看到后及时劝他放下手中的木棒，并与他谈心，他一副无赖的样子，谈话无法进行。我只好先从了解他的个性着手，捕捉他身上的长处：讲义气，重感情。然后，我通过其他渠道与他交友，创造机会让他发挥他的特长，再次，我设身处地地开导他，让他考虑自己今后的出路，此后，我一直真心实意从生活、学习上关心爱护他，我的诚心与爱心感化了他，后来同年级的老师都觉得他比以前乖了，不惹事了，并还经常主动来办公室帮老师搞卫生。

班主任对学生的爱，是一种巨大的能源，他能激发学生积极向上的决心，也能使学生的长处发扬光大，使学生的闪光点熠熠生辉，也能使后进生的面貌得到改变。老师对学生的爱，孩子们像一面镜子又把它反射到我们的身上。上一届的学生，临毕业前都会来跟我道别，说得最多的是感谢老师多年的关爱，有的说：“卢老师，以后每年的教师节，我们会回来看你的”。有的说：“六年的小学学习，我得了许多次的100分，但我永远也不会忘记第一个100分是你教的”。连最调皮捣蛋的陈玉麟也说：“卢老师，每年的教师节我不一定得来看你，但以后我会挣钱，我想给你养老”。这一句句的童真都流露出他们对老师的爱。