个人资料整理 仅限学习使用 在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。PgdO0sRlMo 文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。3cdXwckm15 现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。h8c52WOngM 第三节 幼儿和教师的相互作用
一 、活动是幼儿发展的基础和源泉<108页）
活动<概念）：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。 幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。
幼儿的实践活动<外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。
实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义<110页） ）1（
A幼儿在实物操作活动中发展自我意识 B幼儿在实物操作活动中发展思维能力 C实物操作活动是获取知识的重要源泉。
人际交往活动的作用表现在：<111页） ）2（
A让幼儿体验社会角色 B是幼儿重要的信息源 C是幼儿实际的社会生活
二 、教师“教”的活动<114）
“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”
<1）所谓直接“教”的方式<概念），指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：
对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如 ★ 给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。v4bdyGious规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或 ★不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝
生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。J0bm4qMpJ9教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概 ★ 念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。XVauA9grYP某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧 ★
等。
传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情 ★
等。
直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。bR9C6TJscw 直接“教”的缺点：
由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。 ★
教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。 ★
幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。 ★
所谓间接“教<概念），是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介， ）3（6 / 15
个人资料整理 仅限学习使用 比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
pN9LBDdtrd三 、 幼儿“学”的活动 1、接受学习<118页）
在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。
所谓“接受学习”<概念），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。 2、发现学习
在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。
发现学习<概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。DJ8T7nHuGT 非智力因素主要有：<120页）
主动性 ★ 好奇心 ★ 自信心 ★ 坚持性 ★
第五章 幼儿园环境 第一节 幼儿园环境概述
★ 一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教案研究之后，开始了人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。另外，终身教育理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢？它是指在一定的环境中，学习者按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。试想一统的环境，连选择都谈不上哪来的独立自由。但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂的游戏那样来等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境是有“一定”的界限的，是由教师提供的，确切的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选择自己的视角和思维方式进行学习。QF81D7bvUA 可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。4B7a9QFw9h 那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢？ <一）可选择自己喜欢的内容
我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。ix6iFA8xoX
一、幼儿园环境的含义
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园的内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。wt6qbkCyDE 好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿的创造性是很有意义的。另外，材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩法固定，又容易损坏，其实并没有太大的发展价值。而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用，是非常符合幼儿特点及活动需要的。因为我们现在所处的环境是农村，所以这里我给大家讲的也是接近我们周围生活的一些东西。Kp5zH46zRk 7 / 15
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