针对大班科学区域材料层次性的思考
南岗一幼 张佳娜
科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为自身习得经验的过程。区域活动中，一定允许个体在速度、精确度上存在差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索，所以材料投放要由浅入深，由易到难，逐步递进，不能一视同仁，要给孩子反思消化的空间更广。 皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。实践中我们发现，科学区的材料的难易程度会影响幼儿的主动探索精神和创造力的发展。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，便失去了探究的动力；如果材料过于难，幼儿就会不知所措，探究兴趣不高。因此在材料投放使，我们必须注意材料的层次性，符合幼儿的年龄特点，满足不同幼儿的需要。如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。
同时，同一年龄班幼儿的发展水平不同，所以即使是同一活动内容，教师也应考虑材料投放的层次性，以适应不同发展水平的幼儿。科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。例如在科学区角的层次性也凸显在材料的提供上，幼儿探索沉浮，例如在设计大班区角活动“沉与浮”时，为幼儿提供了丰富的可操作的材料，如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等，让幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来，而让浮的东西想办法沉下去，这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。
（1）教师投放的浅层次是一盆水、一个软木塞、铁珠子、橡皮泥小球，让幼儿感知沉浮的现象并加以记录。幼儿通过操作感知发现：重的东西下沉，轻的东西漂浮。
（2）教师投放第二层材料：一个兵乓球和一个与兵乓球同样大小的橡皮泥小球，一个方块形塑料玩具和切成同样大小的海绵，一个小铁球和一个同样大小的泡沫球。幼儿通过操作感知发现：同样大小的东西，重的下沉，轻的漂浮。
（3）教师投放第三层材料，教师为幼儿选择既会下沉又会漂浮的材料，如：海绵和泡沫塑料，开始是浮着的，慢慢会沉下去。还可以投放要它沉就沉，要它浮就浮的材料，如开口的乒乓球、有盖子的透明瓶子。幼儿通过操作感知发现：里面有空气的东西会浮。 在科学区材料的分层投放过程中，教师应仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及活动过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区以调整科学区的材料。科学区材料的分层投放具有重要意义，使不同发展阶段的幼儿，通过与适宜材料之间的互动获得快乐与发展。
区域材料层次性解析
