“群文阅读”理论构架 一 提出 （一）概念源流 1.日本 群书阅读 2.港台 多文本阅读
3.江浙 多篇课文的教学、多本书的阅读 （二）背景
1. 当前和未来社会对人的要求（阅读力水平）
2. 时代发展对阅读教学提出新要求（新的阅读形态特点） 3. 语文课堂教学现状（问题、要求） （三）政策导向
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 2.《义务教育语文课程标准（2011版）》
3.重庆地区：《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》 其他地区：各地基础教育政策
（四）“群文阅读”进入语文课堂的理论意义与实践价值 1. 理论研究 （前沿，引领语文课改潮流） 2. 与课内结合、课外延伸的实践价值 二 基本思想
1. 群文阅读有效激发学生“阅读兴趣”； 2. 群文阅读拓展学生“阅读量”和“阅读面”； 3. 群文阅读向学生阐释“求胜解”和“不求胜解”；
4. 群文学习最大程度地激发学生的学习潜能，提高阅读力水平。 三 “群文阅读”概念 （一）广义：阅读形态
广义的“群文阅读”是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。 （二）狭义：教学形态
在儿童阅读推广事业中是一种阅读理念；在语文教育领域，她是一种先进的教学思想；在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为“群文阅读综合实践活动。
是指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生阅读力的提高。 四 理论依据
（一）阅读的建构—统整模式 （二）读者回应理论和阅读交易理论 （三）文本互织理论（文本互摄） （四）非指导性教学理论和最近发展区 另，我们认为：
① 儿童语言的发展首先取决于信息的摄入； ② 阅读能力的全面提高来自阅读的体验感悟； ③ 进行文本之间的连结是阅读学习的关键能力； ④儿童需要认识一个完整的世界才能养成健全的人格 五 “群文阅读”场景
（一）学校 “群文阅读”教学方式 （二）家庭 亲子活动中的“群文阅读” （三）社区 社会生活中的“群文阅读” 六 学校语文学科教学中的“群文阅读” （一）基本形式
一篇带多篇多本 一本带多篇多本 （二）语文课堂教学中的“群文阅读” 1.基本课型（均有课标依据）
①告知议题的“群文阅读” ②寻找议题的“群文阅读”
③问题指向的“群文阅读” ④完全开放式的“群文阅读”（其他） 3.教学内容：以课本为基础的多元阅读资源
4.教学过程：四种课型的课时安排、每种课型的操作程序……
5.教学评价：学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展 七 “群文”内容的选择与组织
标准：内在逻辑关系 → 议题 → 大原则；
以教材为基础，整组多元课外阅读资源（主要来源为优质阅读素材，如传统经典、优秀报刊杂志和书籍等），尤其注重非连续文本的选择，组织方式： （一）教材中课文的整组 1.单元整体 2.跨年级、跨单元整组
（二）课文与课外文本资料的整组
1.以一篇或若干篇课文为中心，补充课外文章 2.以一单元主题为中心，补充课外文章 3.以课文或单元为中心，补充整本书阅读 （三）课外文本资料的整组 1.按议题组织一群文
2.按议题组织相关文章与整本的书 3.按议题组织群书的阅读 八 群文阅读课堂教学一般流程
（一）基本课型①告知议题的“群文阅读” a 由文本带出议题（质疑）
b 头脑风暴小组讨论（信息摄入前的讨论）
c 对一组文章的阅读（速读、略读，教师给予方法上的指导） d 文学圈式的小组讨论（信息摄入后的讨论） e 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结） f 建构该议题的意义（引发思考，提供论据）
g 学习课外自主学习（对课堂上的某篇精读，或阅读推荐书目、篇章） （二）基本课型②寻找议题的“群文阅读”
a 教师组织学生对某组文章阅读（教师不做导读，学生自主阅读） b 文学圈式的小组讨论（自主阅读后同侪间的讨论，合作性学习） c 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结）
d 寻找该组文章内在逻辑关系（探索性学习，可能不唯一） e建构该议题的意义（引发思考，提供论据）
f 延伸活动（课后精读或学生自由补充新的同议题文本） （三）基本课型③问题指向的“群文阅读” a 教师创设情境，引导学生发现问题（质疑） b 师生共同确立议题（明确需完成任务及目标） c 教师提示可供阅读的“一级资料”（工具书等）
d 学生查阅“一级资料”，同侪讨论（已解决问题、未解决问题） e 教师引导学生可查阅的“二级资料”（相关文本）
f 学生查阅“二级资料”，同侪讨论（已解决问题、未解决问题） g 查阅资料vs同侪讨论循环，直到解决问题（教师把握实际情况） h 延伸活动（学生课后从所有查阅资料中整理该议题相关内容） （四）基本课型④完全开放的“群文阅读”
此处的文本被看作是一切有信息意义的符号的集合，包括文字、声音、图像、物件等，形式除了以上几种外，可更加多元、不拘一格。 九 群文阅读推广性实验
分为三个层次：① 阅读实验基地 ② 阅读实验学校 ③ 阅读播种人 申报联系方式：树人教育研究院科研中心 王老师 2670625817@qq.com 十 群文阅读衍生产品 （一）网站建设
“群文阅读”论坛、课例、素材等；“群文阅读”教育资源库 （二）教材研发
可以日常教学的校本教材；《爱上阅读——群文阅读校本教材》 （三）其他产品
教学光盘、有声图书、优质课例、实录、文集、教学设计等
“群文阅读”理论构架
