浅谈小学英语学困生转化策略
［摘要］新课程标准指出小学英语教学要面向全体学生，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。但在实践的教学中，班级里总有一部分学生，因为种种原因，对英语学习产生了困难。本文主要结合教学实际，从心理辅导，激励机制的运用及培养学习习惯，激发兴趣等方面对英语学习困难生的转化进行阐述。
[关键词] 学困生 产生原因 转化策略
新课程标准指出小学英语教学要面向全体学生，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。但在我们教学的实际中，班级里总有一部分学习困难学生。这些学生随着年级的增高，知识难度的加深, 学习成绩每况愈下,自卑心也与日俱增。到了小学高年级，他们几乎对英语失去了兴趣，对自己失去了信心。帮助学习困难学生提高学习成绩 , 激发学习的兴趣，以及对学习的积极态度，是面向全体学生的一个重要内容。 一、“学困生”出现的原因
学困生成绩不理想，各方面表现都不如人意，分析其原因，可大致归纳如下： 1、不良的心理因素
不良的心理因素导致一部分学生英语学习产生困难，他们往往把失败归因于缺乏能力，而将成功归因为运气，任务简单。因而缺乏学习的主动性和自觉性。这些学生自我意识差，课堂上畏畏缩缩，不敢举手发言。此外，过高的焦虑也造成对英语学习的不良影响。
2、不良的学习习惯
学习英语要有良好的学习习惯，但这些学生课前不预习，课后不复习。课堂上注意力不集中，听课效率比较差。对于老师布置的作业能不做就不做，能少做就少做，马马虎虎，敷衍了事，甚至个别学生从不做作业。
3、不当的学习方法
这些学生缺乏科学的学习方法，因而学习的效率很低。记忆单词，往往采用死记硬背，逐个，拼读，常常前读后忘。对课文理解往往不考虑上下文，课内学课后忘，知识的巩固率不高。
4、不良的家庭因素
有的家长没有过多的精力照管孩子，任其自由，以自己不懂英语，不会辅导为理由，对孩子的英语学习不闻不问。
5、 教育环境
由于大班教学，教师在课堂中很难兼顾全体学生。基础差、接受能力差的学生慢慢地就与其他同学拉开了距离，以致到最后上英语课就好像在听天书。
种种原因，导致学生对学习英语失去了信心，并进入恶性循环，最终发展发为反感，放弃。
综上所述，英语学习困难生产生的原因是多方面的，但学习困难生也不是天生的，实施补差策略，尽可能缩小差距，是摆在我们每个英语教师面前的重要任务。在教学工作中，我体会到帮助这些学生与培养优等生同样重要，本文主要结合教学实际，从心理辅导，激励机制的运用及培养学习习惯，激发兴趣等方面进行阐述。
二、英语学困生的转化策略 1、心理辅导，归因强化
这些学生在英语学习活动中缺乏学习的主动性，在很大程度上是由于对失败结果归因不当形成的。教师要帮助他们提高自我效能，让学生学会将成功归因于自己的刻苦努力，将失败归因于努力不够。当学生遇到困难或成绩不理想时，帮助他们一起分析失败结果，找出失败原因，引导学生将努力因素摆在首位。同时对他进行必要的学习方法的指导，指出有些同学之所以英语学得好，都是由于他平时的努力。朗读时能做到眼到、口到、心到，并能理解其意，回家能坚持听录音，及时复习预习。但有些同学可能其中哪个方面没尽心，尚不够努力，所以默不出单词，读不出课文，不参与会话表演，但我从不挖苦讽刺他们，也不疾言厉色地批评他们，而是和颜悦色地告诉他们，他们的表现让老
师不满意，但是老师相信你们会努力的，“润物细无声”，让鼓励与期待如春雨一般滋润学生的心灵。
当下次学生在学习上取得进步，哪怕只是一点点，会默写一个单词，会读一篇课文，或是上课时举手发言，教师都要及时反馈，尤其强调该生的努力因素和他的进步，要求他坚持不懈，取得更好的成绩。
当学生获得较高的自信后，应强化其努力归因，即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。通过这样的归因训练，使学困生能够学会失败时不全盘否定自己，而是维持一定的期望水平，保持积极情绪，在实践中加大努力程度，直到获得最后成功。
失败与挫折是难以预料的。对学困生来说，他们的困难与挫折要多得多，什么单词老记不住，课文总是不会读，考试成绩差等。他们一遇到困难,就畏缩不前，或就此罢休。所以，我们在教学中对他们要尽量做到肯定多于否定,激励多于批评,注重情感的交流。当学生遇到挫折或困难时，教师应保持永久的耐心和爱心，多给予这些学生鼓励与激励，教育学生在失败、挫折面前要乐观，让他们看到失败里面也包含有成功的因素。让他们学会分析失败的原因，从中汲取教训。
2、表扬激励，制定目标
表扬能让学生产生成就感，树立自信心。而批评则会挫伤他们的自尊心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。
给学生提供明确而具体的目标，一个经过努力而能获得的目标。不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议。心理学家指出：经过紧张的脑力劳动才得以满足的需要，能够激励人们进一步去探求知识，这是继续获得知识的内驱力。这种内驱力往往比老师的评分、父母的夸奖、物质的刺激更有效。我们教给他们学会制订一个“跳起来”能够得着的目标,然后自己努力去实现它，使学生对达到目标产生强烈的兴趣。教师可以针对学生的目标提出合理的具体的建议，教学生学会如何达到该目标。
浅谈小学英语学困生转化策略
