龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
基于“完整知识”的应用型本科课程开发研究
作者：易素红
来源：《文理导航》2017年第24期
【摘 要】随着社会的发展和进步，人们的思想观念也发生了重大的变化。当前在职业教育领域盛行DACUM和BAG两种课程开发技术，在进行整理后能够让其具有合理性。主要针对的是传递碎片化知识的课程，以此来构建“完整知识”的概念，并在本科的课程开发中进行应用，并解释和说明相关的设计原理。
【关键词】完整知识；应用型本科；课程开发
目前，本科院校都进入了转型期。在开展试点工作以来，对于课程的开发成为了应用型本科研究和探索的重点任务，这能够突出人才培养的核心环节。而目前在教育的领域中比较盛行的模式有MES模块课程等。应用型本科还是属于职业教育的，所以在课程开发中应该采用传统的模式，但是由于目前在教育课程开发模式中存在着许多不容易解决掉的问题。想要开发“完整知识”概念的课程，目前的课程开发模式不能够满足其需求。这就需要在原有模式的基础上进行一定的探索，从而使培养出的人才能够满足企业和社会的需求。 一、現有应用型本科课程开发模式的思考
目前的课程设置是根据学科本身的特点来进行划分，按照知识的难易程度以及学生认知规律来安排，在课程中以教师讲授为主要形式，侧重对于相关知识和概念的记忆，以卷面成绩来反正学生的学习成果。其目标是学生的认知能力和理解能够都能够在这个过程中得到提升。但是在这个过程中，这种模式割裂了理论与实际的联系，忽视了实践的作用，这些问题已经在职业教育中充分的凸显了出来。应用型本科如果以这种模式进行开发，其实用性存在不足，培养出来的人才也不能够很好的适应企业和社会的需求。 二、基于“完整知识”的应用型本科课程开发的模式 1.选择“完整知识”作为课程开发模式研究基础的原因
当前教育中引进国外的MES课程、CBE课程等以工作为导向的课程在教育界盛行，但是其取得的教育成果则差强人意。这就使得运用这些课程的学校教育在这是备受质疑。对于传统课程的认识已经比较深入，但是综合进行整理来看，其弊端大概表现在三个方面，即知识、组织以及取向都不完整。“完整知识”是相对于传统课程的“碎片化”来说的，就是将一些符号性的知识拿掉导致了知性与物性的分离，造成相关内容和知识的缺失，这就造成了所学的知识无法转化为个人能力的情况。而要想获得“完整知识”，就要对知识的“碎片化”进行消解。目前，相关的文献以及资料提出，“完整知识”的载体主要为范例、行动、叙事以及情境。范例对于规则
基于“完整知识”的应用型本科课程开发研究
