我锻炼 我健康——平均数
教学目标:
1．结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求“平均数”的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。
2．在具体情境中，培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及其价值。
3．在统计过程中，形成自主探索与合作交流的意识和能力。 教学重难点： 理解平均数的意义 教学过程：
【导入】创设情境，激发兴趣。
谈话：同学们看过篮球比赛吗？今天石老师也带来了一场激烈的篮球赛，想不想看？（课件播放篮球比赛的动画） 【活动】解决问题，探究意义 （一）针对问题，分析数据。 1.课件播放：篮球比赛的情况。
谈话：蓝队要求换人，7号和8号都是蓝队的主力队员，换谁合适呢？我们先来看看他们前几场比赛的得分情况吧。 2.课件出示7号、8号小组赛成绩统计表。 提问：从统计表中，你可以知道哪些数学信息？
预设1:7号上场3次，8号上场4次。
预设2:7号第一场的成绩……，8号第一场的成绩…… 提问：仔细观察，你能提出什么问题？ 预设1：7号和8号第一场一共得了多少分？ 预设2：8号一共得了多少分？
追问：你们都提了计算的问题。除了计算问题，看看统计表，你还能提出什么问题？
预设：7号和8号谁厉害？
评价：谁厉害也就是谁的投篮水平高。
【设计意图：情境的创设结合学生的生活经历，信息具体清晰，直接引领学生进入对本节课关键问题的“谁的投篮水平高”的思考，激发了学生的探索欲望，为本课的教学创设了良好的开端。】
提问：仔细分析7号、8号的得分情况，你觉得他们俩谁的投篮水平高？说说理由。
预设：8号投篮水平高。因为 8号上场4次，7号上场3次。 追问：你是按照上场次数来比谁的投篮水平高。从得分情况，你再来判断一下？
预设1：我认为应选8号。因为8号在小组赛中得分总数比7号多。 提问：8号的得分总数多，你是怎么算？
预设：我是算的7号 9＋11＋13=33分，8号7＋13＋12＋8=40分。 教师根据学生的回答进行板书算式。
谈话：通过比较，你发现----40>33,所以8号的投篮水平高。
谈话：这是你的想法，还有不同想法吗？
预设: 我觉得这样不公平。他们上场次数不一样，7号上场3次，8号上场4次。不能比他们在小组赛里的总得分。
追问：看来，上场次数不一样，比总分不合理。那大家觉得比较什么才公平？ 预设1：平均数
追问：你说的平均数是什么意思？ 预设：平均每场的得分。
谈话：刚才说比平均每场得分公平，到底什么是平均每场的得分？ 生:就是把总得分数加起来，再平均分到每场中去。
谈话：看来大家对平均每场的得分有一定的了解，但现在还说不太清楚。下面我们就来研究什么是平均每场的得分？ （二）描述数据，理解意义。 1、用“移多补少”的方法理解平均数 （1）绘制条形统计图
谈话：想一想以前学的知识，除了统计表，我们还能用哪种统计方式来表示他们的得分情况？ 预设：条形统计图。
提问：我们来看，这1小格表示多少分？ 预设：1分。
谈话：你能不能根据统计表的信息，在统计图上表示出7号队员每场的得分，小组合作，在学习板上摆一摆。
新版青岛版四年级下册数学第八单元《我锻炼 我健康——平均数》教案(2018新版教材)
