探索数学文化，感悟数学魅力
山东省小学数学教研大讲堂—基于数学文化的“数与代数”
专题教学研讨会学习心得体会
莒南二小 夏龙舟
梦想不熄，步履不停，我们在育人逐梦的路上学无止境。根据山东省基础教育教改管理办法的有关要求，为了推进山东省基础教育教改重点项目《数学文化教学促进小学生数学核心素养发展的研究》的实施，交流各市数学文化教学研究的经验和做法，山东省教育科学研究院于7月21日-22日举行了小学数学线上教研活动，我有幸参加了本次线上教研活动。
本次活动主要围绕基于数学文化的“数与代数”领域的“两位数乘两位数”这一单元展开。7月21日，各研究团队分别展示了《两位数乘两位数（口算）》、《两位数乘两位数（不进位）笔算》、《两位数乘两位数（进位）笔算》的课堂教学。之后各团队又从研究课、基于数学文化的教材分析及教学设计等方面进行交流研讨。 梁娟老师执教的《两位数乘两位数（口算）》一课，首先由学生熟悉的口算引入，然后梁老师让学生自己借助点子图解决问题，等学生展示并汇报交流后，又引导学生比较做法的异同点，进而帮助学生理解两位数乘两位数（口算）的本质，鼓励学生正确说出两位数乘两位数（口算）的算理，同时进行巩固练习，从而引导学生自然而然地总结出两位数乘两位数（口算）的算法，一切安排条理清晰，水到渠成！最后，用微视频的形式把数学文化植入课堂，使数学课变得生动有趣，极大地调动了学生学习的积极性。这样，看似简单的一节课，却被梁老师上出了高度和深度。
安娜老师执课的《两位数乘两位数（不进位）笔算》一课，由学生熟悉的情景图引入，引导学生发现数学信息，提出“一共摆了多少盆花？”的数学问题。安老师引导学生利用探究单上的点子图自主探究解决问题并汇报解题思路后再次引导学生比较算法之间的异同点，总结“先分后合→转化”的思想，学会优化选择计算方法。最后结合点子图梳理《两位数乘两位数（不进位）笔算》的算理，总结算法，
在此基础上，结合数学文化，理解“铺地锦法”和“画线法”。学生比较这三种方法得出：都是运用先分后合，算算有多少个计数单位的方法。这样的教学加深了学生对知识的理解，并能用类推思想进行下一步的学习。
耿倩倩老师执教的《两位数乘两位数（进位）笔算》一课，首先，由学生熟悉的“街景”情境引入本课，引导学生发现数学信息提出“广告灯每天的租金是多少元？一共需要多少米彩灯线？”的数学问题。在此基础上，引导学生列出算式，让学生用自己喜欢的方式在学习单上进行计算，学生汇报解题思路后引导学生比较这两种方法，深化对《两位数乘两位数（进位）笔算》算理的理解和运用。随后进行巩固练习，并在订正错误的过程中对知识进行巩固升华，最后类推，总结算法。
7月22日，于华静老师作了《基于数学文化的教材分析与改进研究》的报告，从四个方面——任务缘起、问题提出、问题探索、试用反馈整体阐述了数学教学与数学文化的研究历程。贺言霞老师作了《基于数学文化的《两位数乘两位数》单元整体教材分析及修改建议》的报告，从数学文化载体类型、数学文化运用水平、数学文化在数学中的功能、数学文化的呈现方式、数学文化的呈现位置五个方面对《两位数乘两位数》作了整体单元教材分析，并相应提出有效修改建议。毕欣荣老师作了《基于数学文化的<两位数乘两位数>课外教学资源收集及修改建议》的报告，从数学史、数学与生活、数学与人文、数学与科技、数学美、数学思想方法六个方面展开论述，并提出相应修改建议。最后，徐云鸿老师作了《做研究型教师，从优秀走向卓越》的报告，报告指出：我们要用开放的心态、全身心的投入、责任感来教研和教学，并对本次教研会议进行了总结。各位专家也对本次案例进行了深刻点评：将数学文化融入教学，使生涩的问题趣味化，在探究的过程中，逐渐把数学思想文化连成线，体现数学文化的教育价值。 在这两天的学习中，实验小学的全体数学老师仔细聆听各位专家的报告，详细记录所学内容，结合自己的工作实际进行深度思考，反思教学过程的不足并认真撰写学习心得体会。
通过参加本次教研活动，老师们受益匪浅，充分认识到了将数学文化融入数学，使数学文化真正渗透到教材、进入课堂、融入教学中，应成为课堂教学的重要组成部分。老师们纷纷决心在今后的课堂教学中，充分挖掘教材中所蕴含的数学文化素材，使学生接受它的熏陶，感受数学文化的魅力，提高师生的数学素养，上出“数学味”和“文化味”合二为一的数学课。
山东省小学数学线上教研活动培训心得体会
