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以人教版鲁迅作品为例谈散文教学的文体意识
作者：牛贝
来源：《文学教育·中旬版》2016年第11期
内容摘要：文体作为文本的外在形式是对阅读理解的一种规范，文体特征决定了教学内容的侧重点。教师的文体意识对教学产生深刻的影响，强化文体意识成为语文教材的潜在要求。鲁迅作品历来受人教版青睐，数篇文章被收入语文教材，较之其他作家，其文章更具特殊性，通过对鲁迅文章的解读，可以强化教学的文体意识。 关键词：散文教学 文体意识 人教版 鲁迅
文本解读能力是语文教师最基本的能力。散文占据中学语文的半壁江山，是教学的重点，也是难点，加强语文教师的散文解读能力必不可少。在文本解读的过程中，首先要识别文体的特征。教师在散文教学中存在以下两类问题：一，混淆散文和小说这两类文体，这是教师文体意识淡薄所致；二，把握不住散文教学的重点，停留在文本表层内容的解读上。从阅读的角度看，教师已经超越“读者”的身份，不能只从看客的视野把握文本，更多地把握“新课标”、“编者”、“作者”、“学情”等方面以教学的角度对文本加以解读。
鲁迅作品的特殊性表现在散文似小说，小说像散文。小说结构松散，甚至缺失完整的故事情节，仅有一些场面，并且笼罩在浓浓的情绪之中，这使得小说读起来更像散文。如：《端午节》、《白光》、《兔和猫》、《鸭的喜剧》、《社戏》，尤其是 《社戏》更倾向于一篇抒情散文。鲁迅小说作品有非常明显的“越界”现象，对散文、诗歌、戏剧的某些文体特征的吸收和使用，这导致文体界限不明。
一.以《藤野先生》和《故乡》例，辨别散文化小说与小说化散文
散文和小说作为两种独立的文体，具有各自鲜明的文体特征。小说通过塑造形象、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想。小说具备三要素：人物形象、故事情节、环境。散文则是一种以记叙或者抒情为主的文学样式。相比较而言，这两者都强调记叙，也因为该点产生混淆。
以《藤野先生》和《故乡》这两篇文章为例。不了解创作背景和作者生平就很难区分《藤野先生》是小说还是散文。从文本看，这篇文章有很强的叙事性，情节突出，人物形象鲜明，将其划归散文源于其真实性——即小说和散文的最大区别在于小说的故事来自虚构，而散文的故事源于真实。《藤野先生》写于1926年，摘自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，鲁迅在《朝花夕拾》中回忆自己青年时期留学日本遇见的人和发生的事，既是回忆类散文，所忆之事不乏模糊性，但是可以确定的是作者在创作之中本着真实的原则创作的，这符合散文最大的特
以人教版鲁迅作品为例谈散文教学的文体意识
