对初中英语阅读教学中问题设计实践与反思
一、问题提出 问题是激发学生兴趣、培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力与表达能力有效途径，也是初中英语阅读教学中师生交流重要手段。设计有效问题，能引导学生走进阅读语篇、促进学生积极思考、激发学生探知与阅读欲望，从而提高阅读教学效率。在平时课堂观察与教学实践中，我们发现一些教师在阅读教学中问题：问题设计随意，能力训练目标不明确；问题肤浅，简单提问频繁，抑制了学生思维；问题抓不住重点，提问繁琐，限制了学生主动性；问题大多局限于对表层细节信息搜索与推测，缺乏对学生梳理篇章结构、推敲逻辑关系、判断写作意图等能力培养，局限于对阅读内容认知，缺乏对学生评价阅读内容所需批判性思维能力培养。因此，阅读教学中问题设计策略运用就显得非常必要。 二、阅读教学过程中问题设计策略运用 （一）读前问题要明确目、激活背景
读前活动问题设计要贴近学生生活，激活学生已有背景知识，激发学生阅读兴趣，为课文阅读做好必要心理准备与知识准备。
例如，新目标英语（下同）八年级下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介绍英美国家孩子学习之余被各种课后活动及培训占据太多时间，以致很少有自己自由空间。在当前中国教育背景下，很多学生感同身受。为把学生引入阅读文本，让其能同作者进行真正心灵对话，读前可设计这样几个问题：
① What after-school activities do we Chinese students have？ ② What do you usually do after school/on weekends？
这两个问题与学生生活实际密切相关，都无需花费很多时间思考，目是激活学生知识及情感储备。通过第一个问题回答，可以收集到诸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等课后活动项目词汇，为感受文本中介绍英美国家学生忙于参加课后活动作好知识准备。而第二个问题则是为学生走进文本奠定感情基础，用自己切身体会去感知阅读内容。
读前提问作为一种最常用、最简便背景激活方式，问题设计必须与课文主题相关，同时问题数量不宜过多，要让背景激活活动在整个阅读教学中所占比例适当。 （二）读中问题要运用策略、由表及里
读中活动是整个阅读过程重点，要引导学生整体阅读，将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式，以避免学生肢解篇章，把篇章当成知识点载体。阅读问题设计要涉及阅读策略，通过问题回答训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理能力。
例如，八年级下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在阅读中教学环节里，我设计了这样几个问题：
① Where did Yang Lei go and what did she do there？
② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？ ③ How did Yang Lei get on with her students？
④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？ ⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？
因为读是语言技能重要组成部分，它既是学习内容，又是学习手段，学生带着问题阅读过程，就是对语篇进行解码并获取信息过程。为了培养学生分配注意力阅读策略，我按照文章段落顺序，每段设计一个问题，让学生阅读时集中注意力，忽略与之无关其他内容。学生只有进行整体阅读，才能回答问题①，就会思考并明白作者在题目中helping others 具体内容，从而带着好奇心剖析changed her life原因。回答问题②学生得区分事实信息与观点信息，运用信息剖析策略。
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其它几个问题回答都涉及细节加工处理，要求根据已知信息及语篇轨迹对深层含义做出判断、推理与引申，并非直接拿文章当中句子就可作答案，这样更能帮助学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养剖析理解能力。
阅读中所设计问题应该是阅读策略培养活动实施有力工具，“培养学生根据不同阅读目运用简单阅读策略获取信息。”（义务教育英语课程标准，2019年版）学生通过回答问题，能自觉运用阅读策略，在活动任务中提高阅读技能。 （三）读后问题要注重评价、由问促说
这部分应是前面两部分阅读活动综合，目在于语言输出与综合运用，培养学生综合运用语言能力。在日常教学中，由于时间限制等原因，很多教师往往会忽视这一环节。事实上，它也是阅读教学重要组成部分，不可或缺。问题设计主要有归纳复述与问题讨论等形式。 归纳复述主要适用于一些结构明朗、故事情节清晰阅读文章，新目标英语教材Section B3a部分就可经常采用这种设计问题方式。例如，八年级下册Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是讨论赞成与反对成为职业运动员原因，段落结构很清楚，这样篇章也很适合学生作为写作范文来模仿。为减少难度，让更多学生参与进来，可提供适量过渡词汇，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通过这种形式语言输出，能促进输入语言消化，对学生语言技能与语言知识提高都有很大帮助。 问题讨论作为评价性问题一种，并没有统一答案，教师在培养学生语篇理解能力同时，可充分挖掘课文中可评价性因素，引导学生对文中出现人与事、作者表达观点与态度等作出评价，学生可以从自己独特视角看待问题，各抒己见，发展批判性思维能力。例如，八年级下册Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在读后教学环节中，我设计了这样一个问题让学生思考讨论：Why does the writer say“September 11，2019 has meaning to most Americans”？这个问题有一定深度，它涉及文化差异。9.11事件改变了很多美国人对世界与生活原来态度，它是整个民族无法愈合伤痛。通过这样拓展讨论，能帮助学生树立正确人生观、世界观与价值观，增强社会责任感，开拓国际视野。
读后问题设计旨在引导学生在阅读后语言输出，实现语言交际化，让学生评价阅读内容，拓展对课文话题与中心思想理解深度与广度。问题设计既不脱离阅读文本，又要与学生生活实际相联系。它既是对学生语言知识水平进行检测工具，又是学生语言技能水平提高手段。 三、阅读教学问题设计策略运用后几点感悟
在教学实践中，通过以上阅读问题设计策略应用，阅读课效果大为改观，主要体现在以下几个方面：
（一）学生阅读兴趣提高了
在学生印象中，阅读课就是英汉互译、语法讲解课，老师动动嘴，学生动动笔。往往是老师讲得无趣，学生听得乏味。进行有效问题设计，完全改变了原来课堂教学模式。以往学生为了回答问题而阅读，为了积累语法知识点而阅读，阅读缺乏动力，更缺乏积极思考。而现在学生在读前活动阶段思维就活跃起来，层层深入读中问题以及挑战思维与表达能力读后问题都与他们切身体验有关。学生阅读兴趣点无处不在，学生在这个过程中不断地体会成就感，也提高了学习英语自信心。
（二）学生阅读能力提高了
以往多采用自下而上阅读处理方式，表面上课堂很“饱满”与“充实”，实际上是老师心中很“虚”，学生脑海里很“乱”。学生与教师都觉得花费了大量时间，但阅读效果甚微。讲求阅读问题设计策略之后，学生能根据老师问题引导，使用不同阅读策略，积累了阅读经验，提升了阅读能力。
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（三）学生综合运用语言能力提升了
作为语言技能重要内容之一，当学生能无意识地使用某种策略获取信息，理解文本，完成某种任务时，其综合运用语言能力必定随之提升。特别是读后问题设计，促进了学生之间交流与合作，开阔了思维，锻炼了口头表达能力，提高了写作能力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。
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