层次性材料促个别化学习有效开展
一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。本学期我们从材料的层次性入手研究，使个别化学习更加有效开展，促进不同程度幼儿的发展。经过一学期的不断实践和改进，现总结如下：
一、材料提供体现层次性
适宜的材料是幼儿认识的桥梁，教育目标可以折射在投放的材料和内容中，渗透于老师所创设的环境中，当孩子进行活动时，在与材料的互动中就可以获得某方面能力的发展。
在交通工具的主题中，幼儿对周围的交通工具非常感兴趣，美工区的制作车子就应景而生了，在材料的提供上，有各种废旧的盒子，圆形泡沫，瓶盖，各种彩纸，毛线和笔等多丰富的材料，对于能力弱的幼儿来说，他们可以选择材料较为简单的，例如盒子，笔，用笔在盒子上画出相应的东西，一辆漂亮的小车
就完成了。对于能力较强或者强的幼儿来说他们可以选择半成品轮胎进行黏贴上去，再在车身进行装饰即可。
通过提供多种材料让幼儿在进行个别化的时候可以有多种选择，不同能力的幼儿选择的自然也不一样，从而体现出了材料的层次性。 二、材料设计体现层次性
中班幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，活动如何去设计至关重要，设计的个别化活动要能够适应不同层次的幼儿，根据幼儿的差异提供层次性的材料。
比如拼图，在操作桌子上，我们提供不同难度等级的拼图，以幼儿熟知的形状在桌面上进行轮廓的提示，每种层次难度的拼图放在独立的盒子里，减少不必要的干扰，我们发现幼儿特别喜欢去那里玩，能力弱的可根据操作板上的笑脸提示进行，能力强的可直接在桌上的
轮廓里拼，等到了大部分孩子都会拼会玩的时候，我们就将桌上的轮廓提示撕掉，只留一个外轮廓增加难度，幼儿就感兴趣了，我觉得这种材料真正做到了一物多玩，经久耐玩。
设计投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。这样既能在初次操作过程中了解不同幼儿的层次水平，又能在发现问题的过程中及时的增加和改变材料投放，丰富幼儿的学习经验。 三、材料标记体现层次性
在投入个别话材料时，我们通常会考虑到不同幼儿的差异性，利用标记使材料体现层次性对于幼儿来说非常有效。一般我们会标记有三个难易程度的材料，最为简单的为★，中等难度的★★，最难的★★★，幼儿可根据标记逐步挑战，使个别化活动有趣耐玩。
在开展周围的人主题下，我们设计了送小动物回家的个别化操作活动，共有三幢楼及相应的三本任务卡，幼儿根据任务卡的提示送小动物回家，既能使不同层次的幼儿经验有所提高，个别化学习也更有效的开展了。能力弱的从一颗星开始逐步提高难度，进行
经验的累计与铺垫，体验了简单程度的成功喜悦之后，更能激发幼儿操作的兴趣。
个别化学习活动的开展，对每个幼儿个性
发展起到了积极的推动作用，让我们巧妙投放最适合幼儿的材料，为幼儿提供多功能材料,为幼儿营造一个更为自由发展的空间！
层次性材料促个别化学习有效开展
