如何在小学英语对话教学中培养学生的核心素养
一、核心素养的定义
《中国学生发展核心素养》发布指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[1]。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 二、小学英语对话教学现状及其原因分析
现阶段小学生在对话课上呈现出口语能力不够，文化意识淡薄，自主学习思考能力较弱的状态。
这主要是因为教师在对话课教学中缺乏对学生核心素养的培养，缺乏可借鉴的思维能力方法指引。教师过分依赖简单的原始教材，教学方法单一，不善于对教材进行创造性把握和使用；课堂语言输入模式化，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，而不会灵活应对生活中的突发事件。学生则习惯于机械性思考，把主要精力放在语言知识的学习上，而不重视语言的实践运用。学生在学习中偏重记忆语法和零散的语言项目，不会在整体的情景中综合运用所学语言。结果是学生死记硬背了不少语言知识，而实际交际能力、思维能力、文化
意识等却远远跟不上节奏。
三、小学英语对话教学培养学生核心素养的策略——挖掘 针对出现当前对话教学现状及其发生原因，笔者认为最重要的方法是教师对教材的解读，深入挖掘情境、文本、角色、策略、人文素材，创造性地使用教材和教法。在不断地挖掘以上元素的实践中，学生的语言空间不断扩大，分散性、批判性、逻辑性等良好的思维品质得到培养，人文情感也在潜移默化中受到熏陶。 1.挖掘情境，拓展语言空间
一个好的课堂离不开课堂情境的挖掘。只有呈现好的课堂情境，教学的效果和质量才会有很大程度的提高。 学生是课堂教学的主体。教师应创设良好的情境课堂，最大限度地引导学生投入到学习中来，用多种方式将语言运用到课堂教学，拓展学生的语言学习能力，从而提升学生英语学习的整体水平，让每一个学生都能够参与到课堂中来。 【案例1】在教授PEP三年级下册《We love animals》A. Let’s talk时，课前我先播放了电影《疯狂动物城》的节选给学生观看，通过小动物可爱的形象吸引学生的注意力，并让学生试着说出图片中小动物的名称。并且，我还将我的小宠物rabbit带到教室来，同学生一起描述它：“It is white. It’s short and fat. It has long ears and red eyes.”这样不仅能够调动学生的积极性，还能使学生能在真实的情境里感受到语言的存在。之后，我布置的课后作业是让学生试着描述一种自己喜欢的小动物的特征，并用自己的语言在下次课堂中和同学们进行分享。这样一来，学生的语言表达能力自然而然会有所提升。
2.挖掘文本，培养逻辑性、发散性思维
新课标认为，如今学生作为课堂学习的主体，相互交流，合作探究，
和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。英语对话教学中，挖掘文本尤为重要。然而在小学英语对话教学中常会遇到这样的问题：教材太简单，太少，学生对话很快结束，戛然而止。针对这些问题，东莞市小学英语教研员张凝老师提出了“过程性文本重构（Skeleton骨架文本）”理念后，给一线教师提供了明确的方向。下面，笔者根据自己的课堂时间经验，分析教学案例：
【案例2】在教授PEP三年级下册unit4 Where is my car? B. Let’s talk时，其重难点是掌握并运用句型 Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t. 于是我设计Fill in the blank，利用骨架文本，通过挖空关键句子，引导学生关注句子结构，培养学生逻辑思维。
由于原文比较简单，我利用骨架文本，鼓励学生继续创设新对话。学生根据自身掌握水平，自由选择level1或level2，通过对话重构，充分激发发散思维，进一步提升学生的语用能力，内化学习内容。 【案例3】在教授PEP六上Unit 3 What are you going to do? A Let’s talk时，挖掘文本，利用mind map 帮助学生理解思考，建立各种因素之间的练习，培养发散性思维。 3.挖掘角色，发展批判性思维
批判性思维（critical thinking）是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。不少学者认为批判性思维就是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断。”在英语对话教学中，我们常常进行简单的角色扮演活动，但有时却忽略了角色挖掘。课堂上，教师可充分挖掘角色，适当添加开放性问题，答案并无对错之分，
学生才能畅所欲言，以发展其批判性思维。
【案例4】在教授PEP五年级上册Unit 4 What can you do? A Let’s talk时，教师最后提出一问题：Do you like John or Zhang Peng? 学生答案异彩纷呈：
I like John. He is not a Chinese, but he can do kung fu! He is very great.
I like Zhang Peng. He can sing English songs.
I don’t like Zhang Peng. He should sing Chinese songs. He is a Chinese...
教师通过角色挖掘，每个人对不同角色都持有不同的看法，学生各抒己见的同时充分发挥自身的批判性思维。 4.挖掘策略，提高学习主动性
由于年龄阶段的心理发展特征，小学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动。所以教师要抓住学生这一时期的特征，在教学过程中，通过歌谣、游戏、表演、讲故事等形式，在教授英语知识的同时，激发学生的积极主动学习的热情。例如，教师可以通过“ Listen and do”的游戏形式，带动全班 学生参与到游戏中来，并发出“Water the flowers，Empty the trash”等的指令下，让学生做出相应的动作。然后学生回答：“Yes I’m helpful.I can water the flowers. I can empty the trash.”比试哪个小组反应快，输了的学生上台表演打扫卫生的动作。学生在这种轻松、愉悦的氛围中，体会到劳动的乐趣，形成独立自主、善于思考的品质。 5.挖掘人文，升华情感，内化品质
在小学英语教学中渗透人文教育，符合新课程标准“以人为本”的教学理念。在教学过程中，我们要尊重学生的尊严、价值取向、需要、
愿望、信念、情感意志等，开发学生的个性、潜能、创造意识等能力，培养学生学习英语的兴趣，促进学生运用英语的能力，使他们成为德才兼备全面发展的人。因此我们在小学英语对话教学中，不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。
挖掘教材的文化内涵，让学生了解西方文化，尊重别国文化 美国语言学家E.Sapir说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在”[2]。作为英语教师，光教会学生英语知识是不行的，我们需要充分挖掘与学生生活息息相关的事物，传播文化，升华情感。值得关注的是,人文素养的培养需要作为接受主体的学生直接参与。道德规范和人格品质只有转化为学生自己的东西，才会被他们自觉地去遵守和执行，这就是内化。
【案例5】在教授PEP五年级下册Unit1 My day B.Let’s talk 时，通过学习Sarah的busy weekend，我们看到了一个helpful girl的形象。同时，我便将课前通过问卷调查收集到的学生周末的活动信息匿名展示给学生看。许多学生为此感到惭愧，认为自己周末为家里分担的家务太少甚至没有。因此，我引导学生制定了新的周末计划。班上92%的学生制定了新的周末计划后并付诸实践。在学生小作文中有学生写到：“My mother love me very much. Because I am a helpful boy. I can do a lot of housework on weekend.”如此以来，学生在接受情感熏陶时，也将良好的品质内化了。
【案例6】在教授PEP五年级下册Unit3 My school calendar、Unit4 When is Easter时，我们可充分挖掘生活中我们常庆祝的中西节日作为话题，激发学生各抒己见的欲望。教材中丰富的西方文化背景知识为我们进行跨文化交际意识的培养提供了很好的素材，我们应当把语言知识和文化知识有机地结合起来，培养学生的跨文化意识，进而
如何在小学英语对话教学中培养学生的核心素养
