请结合视频内容与自己的思考以新教材必修上第三单元为例谈谈如何平衡单篇教学与单元学习任务群教学？
叶圣陶先生关于单篇教学有一个著名的“例子”理论。叶圣陶认为，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。“例子”理论揭示了语文教材的“示范性”和“可复制性”，单篇教学与单元学习任务群教学的平衡应该是是一种知识或技能在相同水平上的“横向迁移”，而不是知识或技能在概括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”，是一种在前后学习情境相似中的“近迁移”，而不是在新的不相似情境中的“远迁移”，是特定知识与技能的“特殊迁移”，而不是一般原理与规则的“普遍迁移”。
以新教材必修上第三单元为例谈，这个单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，表达了诗人不同的人生状态、精神境界、社会思考、人生感悟。要实现单篇教学与单元学习任务群教学的平衡，可以以《短歌行》作为学习的范例，对其进行精读深究。这个例子可以按这样的思路设计：表达了什么（主旨）——为什么这样表达（背景，知人论世）——如何表达（写作手法）。《短歌行》表达对时光流逝的感慨，以及建功立业的渴望——东汉末年，国家陷入分裂、黑暗、痛苦时代，百姓生活在水深火热之中，渴望国家统一、安定。——采用四言，语言质朴刚健，运用比兴手法（“呦呦鹿鸣，食野之苹”）和典故（“周公吐哺，天下归心。”表达对贤才的渴求之情，抒发了他渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。）来表述。 完成了《短歌行》例子的精读深究之后，我认为其他的篇目就可以进行群文阅读教学了。在具体实施过程中可以通过生本对话、生生对话、师生对话的方式完成下表。 篇目 体裁 表达为什么这样表达（背景，了什知人论世） 么（主旨） 《归园田居》 古体表达陶渊明天性酷爱自由，而诗 了诗当时官场风气又极为腐人对败，谄上骄下，胡作非官场为，廉耻扫地。“我不愿为生活五斗米折腰向乡里小儿!” 的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之采用五言，语言平淡舒缓，善用白描手法，寥寥数笔呈现乡村日常生活画面。 如何表达（艺术手法） 情。 《梦游天姥吟留别》 乐府以记李白在长安受到权贵的排诗 梦为挤，被放出京。天宝四载由，（745年），李白将由东抒写鲁（在今山东）南游吴了对越，写了这首描绘梦中游光自由的渴求，对黑暗现实的不满，表现了蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神。 《登高》 律诗 登高此诗作于唐代宗大历二年远（767年）秋天，杜甫时眺，在夔州。这是五十六岁的身世老诗人在极端困窘的情况之悲下写成的。 与忧国之情齐集心头 《琵琶行并序》 乐府叙述见《并序》 诗 琵琶女的故事，长篇乐府诗，把抽象无形的音乐化为具体可感的音乐 七言律诗，每联对仗，句法严谨。 历天姥山的诗，留给在东明、鲁的朋友。 七言为主，不受韵律的限制。用烂漫瑰丽的想象，描绘一个迷离惝恍的梦境。 述说自己的人生遭际。 《念奴壁怀古》 词表达宋神宗元丰五年（公元溶写景、咏史、抒情于一体，咏史抒怀、雄浑苍凉，境界开阔。 （豪诗人1082年）苏轼谪居黄州时史英岁，因“乌台诗案”被贬黄雄的州已两年余。苏轼由于诗崇敬文讽喻新法，为新派官僚之情罗织论罪而被贬，心中有以及无尽的忧愁无从述说，于对自是四处游山玩水以放松情身坎绪。正巧来到黄州城外的坷身赤壁（鼻）矶，此处壮丽世的的风景使作者感触良多，感更是让作者在追忆当年三慨，国时期周瑜无限风光的同抒发时也感叹时光易逝，因写了诗下此词。 人怀才不遇之感。 《永遇口北固亭怀古》 词登上宋宁宗开禧元年(1205)，用典，怀古伤今，豪迈悲壮。 （豪北固辛弃疾在京口任镇江知府面对亭，感叹对自己报国无门大好的失望，凭高望远，抚今河想到北方仍沦陷敌手，怀古伤今，追昔，于是写下了这篇传山，唱千古之作。 娇·赤放） 对历所写，当时作者四十五乐·京放） 亭，时年六十六岁，登临北固追慕古代英雄，感叹恢复中原的雄心壮志不能实现，抒发内心的忧愤。 《声声词抒写南渡以后，正值金兵入运用叠字，表达出三种境界：人的动作、神态；环境的悲凉；内心世界的巨大伤痛。借物抒情：“淡酒”、“晚风”、“过雁”，下阕用“黄花”、“梧桐”、“细雨”，都准确而形象地表达出内心的愁情 （婉词人侵，北宋灭亡，丈夫去破家尽了国破家亡、颠沛流离亡遭的苦痛，亡国之恨，丧夫受劫之哀，居之苦，凝集心难后头，无法排遣，于是写下的忧了这首《声声慢》。 愁苦闷 慢》 约） 在国世，一连串的打击使她尝
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