学生厌学语文的心理分析与对策 - 覃克良 - 图文

.通讯员之友来掌握前人认识的成果提高能力,,学生厌学语文的心理分析与对策个人知识口广西/草克良对中学生调查结果表明厌学心理普遍存在不管:。。发展智力。这种把前人经验转化为,的内化过程不是轻而易,,举就能完成的因而需要较大的心智努力科学研究表明任何知识的学习过程都包含着一系列复杂的心理活动知识的理解巩固与保持离不开人的感觉知觉注意记忆思维及想象等心理活动而人的知识性又依赖于人的情感意志兴趣及需要等动机因素,,、、。、、、是尖子生还是差生都或多或少地存在着厌学情绪。,,,,、、只是表现程度不同罢了对此人们曾作过一些理论探,,讨与实际研究。笔者认为要想克服厌学情绪必面对,。,,凡学生厌学做出正确的心理诊断和深人剖析从而对学生采取正确的对策(一)是需要心智努力的事都伴随着一定的精神紧张也就容易产生心理疲倦感于是造成庆学,,。学生厌学的心理分析学生厌学主要表现是注意力分散上课不认真听讲思维迟缓提不起精神和情绪消极作业拖拉敷衍了事伴随着学习效率降低作业错误率上升学业成绩差等后果总之就是对学生失去了兴趣和信心从理论和经验讲人们如果不愿干某件事情就一定是对这件事感到厌倦了因此根据学生的种种表现我们以可得出这样的心理诊断学生厌学是典型的心理疲:,第二学习的时间周期过长不仅需要很大的心智努力而且需要较长的时间。,,。根据《教育法》的规定适,,,,,,龄儿童的基础教育需要九年的时间如果升人高等院校需要更长的时间我们知道无论从事什么性质的工,一,,。,。作干得时间长了都或多或少地会产生厌倦情绪何况至少要九年的持续学习呢?,,,,。,,第三学习内容繁琐与教学方法的呆板造成厌学心理,,,倦反应即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦状态一般认为引起心理疲倦的因素有三个一是精神紧张程度过高二是长:。,学生的学习动机依赖于教学内容教学方法和教学组织来激发但实事求是地讲学校采用的语文教材已明显地落后于时代无论怎样精心设计安排其趣味,,、,,,;时间从事单调的工作;三是思想冲突挫折优虑恐惧等情绪的反应以这种分析为理论依据我们可以剖析学生产生厌学心理的原因如下,。、、、,性也无法与其他传递知识的媒介相比再者教师通常的教学程序是教师讲课一学生听课;教师提间一学生:。,:,回答;教师布置作业一学生做练习;教师测验考试一学第一学习没有付出一定的心智努力因而造成厌学心理在学校学习是人类学习的一种特殊形式学生在教师有组织有目的地指导下通过系统学习各科知识、生参加考试这样一个教师学生及知识构成的传递系。、统,,日复一日年复一年周而复始地按照一成不变的,,。,,模式运转着很少发生变化使学生对学习缺乏新鲜感久而久之便会造成厌学心理,,,中令令专专中中中论专中中令令令中令专令令专腾挪跳跃游刃有余新教师也可以以自己大胆的探“”索新颖的构思在点拨教学领域锐意进取没有模式、。、第四学生心理压力太重造成厌学心理现代的中学生承受的心理压力太重无论是望子成龙的家长还是受片面追求升学率驱使的教师都对学生的学习抓得特别紧学生从社会学校和家庭中接受最多的信息是好好学习认真读书将来考上一所好学校在人们经常反复地要求迫使下学生大部分时间。。、,;,,,的束缚只有方法的启迪只有发现与创造的快乐,、,,。而,这种善于根据具体的教育情景运用各种教育方法发现培养人才的创造型教师不正是我们未来教育所需要的吗?当一个教师的教学具有了创造的魅力即在教,,,,都是在啃书本中度过如笼中之鸟很少有属于自己支配的时间整天被苦闷焦虑抑郁和不满的情绪困扰着。,,学过程中形成的一种启迪学生的内在的强大的持久的教学吸引力那么也就集中体现了教学的科学性与,、、,、、特别是家长教子心切往往对孩子的期望值过高。,艺术性。又毫无心理学知识所以总是无休止地埋怨挑剔使1982,、,点拨法是由蔡先生于,年首次提出的但点拨,,孩子产生无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感,,。理论不只是个人教学经验钓总结它是一个完全开放对情绪心理研究表明长期的消极情绪积累容易使人产生厌恶反应压抑学习兴趣与学习积极性生心理产生太大压力必然造成厌学心理,,。的理论系统从开始蔡先生个人的实践上升到初步的理论再到今天的省市教学实验的研究和这本理论专,、,。这样学,著的诞生点拨法吸纳博采了众家之长初步完成了建立在现代教育科学基础上的点拨教学理论体系的创立。,、,(二)克服厌学情绪调动学生的学习热情和积极性由上面论述得知学生厌学主要是由于学习本身的性质和成人的教育态度造成的因此要改变学生的。蔡先生一直坚持说自己只是点拨法的倡导者这不,。,仅是谦虚更在于他认识到点拨法是一种极具创造性的教学方法它的诞生来源于创造它的发展更来源于,,厌学情绪必须从消除这些引起学生厌学心理的不良因素人手寻求克服办法和途径,。,后来者的创造36。ZHONGYUCAN/想然7了第一改变现行的考试制度由应试教育转变为素质教育由于高考指挥棒的作用中学语文从教什么考什,,,.教材分析与研究“么”,”变成了考什么教什么““怎么考怎么教”,学生老师都围绕着各种各样的标准化试题转这使得最具人文关怀精神的语文课的灵魂和血肉被活生生地剥掉了因此必须对现行的考试制度进行改革首先要明确,。考试的目的是选拔高素质的人才并非是要考倒学生因而在试卷结构和试卷难度上要大幅度缩减,,。,,其次是缩小知识范围把大量的琐碎繁杂的脱离教学实际的学究式的考点删掉重在检测学生的阅读和写作的实际运用语言的能力。质疑难探幽发微石钟记》教学手记—《山石家庄一中的游记。J可刘江田只有改变了“试题花样层出不穷,。,苏轼《石钟山记》是一篇以说理为主兼具描述之长围绕石钟山得名的由来文章先介绍哪道元和李,出题考人成瘾成癖的怪状还语文学科本来的面目”,才有可能从根本上改变学生厌学的心理,,,第二改进课堂教学方法提高课堂效率改进语文课堂教学就是要改变一成不变的教学渤的看法点出自己对这两个观点的怀疑从而引出下文的夜游石钟山,。,,经过探究考察证明了李渤的简浅。,、模式克服机械操练的错误做法语文是一门实践性很强的学科因而课堂上要多一些实践活动少一些解剖,,,。谬误肯定并补充了哪道元的正确观点虽然由于种种原因他考察得出的结论也并不完全正确但这种反对主观臆断提倡亲身实践的精神是值得肯定的,,,、。,,,分析课堂教学力求做到激发学生的学习兴趣训练学生的语文能力传授学习方法陶冶学生的性情努力运用多种艺术手段创设生动活泼引人人胜的课堂教学情境达到科学性与艺术性知识性与趣味性情意、、、。,,,讲解此课时我鼓励学生放开手脚开动脑筋对课文中理解不清之处提出质疑并勇于发表个人见解打破清规戒律畅所欲言一“、,,,。课堂气氛十分活跃学生表。,性与审美性的统一能力训练与学法指导紧密结合让自然和谐扎实灵活的课堂教学使学生在生动愉、、、、,现出很高的主动性和积极性“以钟署里水中,”,究竟能不能鸣?”,,快主动的情态下获得新知受到教育,,、。一学生举手发言说哪道元认为石钟山的得名原因是水石相搏声如洪钟,第三寓教于乐把文化知识的学习同愉快的情绪相结合根据巴甫洛夫条件反射原理的基本思想学生学,苏轼反驳说今以钟磐置。“水中虽大风浪不能鸣也,,,,”这个说法有点绝对钟一般,。为铜质或铁质馨是玉质或石质放到水里就会沉没到底即使上面风浪再大它也只能甘于缄默,,,习文化知识同某种能引起学生的愉快情绪的活动反复要是用绳。结合学生就会对学习文化产生兴趣而且这种情绪性反射条件一经形成就会产生学生积极学习的强大动力因此父母或教师应从青少年身心的发展特点上掌。,,子吊在水面上风浪冲击时发出声音是完全可能的另一学生反驳说原文中是说也人常疑之的是众人普通人、。,“,”,说,,这一句也没有写明是作者的作法。握孩子最喜欢哪些事情然后把学习文化知识同引起学生偷快情绪的活动结合起来每当学生努力完成规定的学习任务时就放手让孩子自己选择去做自己喜欢干的事。,不能说就是他的观点又一同学说;,“,人常疑之,”,苏轼未必疑也许是半,,,信半疑疑的成分有多少从字面上看不出来反正不是完全否定。长此以往养成良好的行为习惯最终建立,。,,这和下文余尤疑之的态度是有明显区。“”起稳定的学习兴趣和学习动机变厌学为好学,,别的题。。第四开展丰富多彩的课外活动全面发展素质语文教学应立足于建立一个开放的大语文教育系统通过不断扩大学生同社会的联系和信息交流全方位地提高语文能力课外活动形式很多如办小报故。教师点头同意他的分析二、又有同学提出第二个问“”,,,、事会朗诵会演说竞赛征文比赛参观访问踏青郊游练笔成立文学社等等让学生投身其中兴味盎然情绪愉悦促进身心健康有利于学生成长同时增,,,、、、、、、、,,;加了学校生活的吸引力形成轻松和谐而充满活力的学习环境全面提高学生的素质总之要面对学生或多或少地存在着的厌学情绪,,、,,。”石之铿然有声者真的所在皆是吗?这个同学说唐代李渤敲击的石头南声含胡北音清越写得具体清楚;而苏轼仅以铿然有声来形容与李渤原意有出人第二敲击时能够发出沉闷模;糊声音的石头也许随处可见但听起来清脆响亮的已不敲了还决不会到处都有更何况是俘止响腾余音袅袅这决不是一般的普通的石头哪能会到处,,““,”,“”,。,、,,“”,,:、,,不断发现各种克服此现象的有效途径与方法从而使学生生动活泼自觉主动地完成学业以提高教育质量。都是呢?一时间议论纷纷对这位同学的两个观点几个同,学各执己见莫衷一是教师以为此问题的讨论无需继,。续当即肯定了他的第二点看法并引导学生讨论另一双姐/1功笋蓉丈君李多考37