培育学生数学阅读能力的途径
一、在概念、定理及公式的教学中培育阅读能力。
数学概念、定理是数学基础知识的重要组成部份，是培育学生数学阅读能力的最正确教材。准确的概念、逻辑的演绎、周密的推理，只有通过学生的阅读，文本的意义才从死的语言物质材料中摆脱出来，而拥有现实的生命。
作为数学教师应该通过指导学生循序渐进的阅读数学课文，更多地成为学习的咨询者和和谐者，使学生成为学习的发觉者，达到从“扶读”到“引读”最终到“放读”的目标。其大体方式有：一读出粗知；二读明细节。数学教科书编写的逻辑严谨性及教学“言必有据”的特点，决定了数学阅读往往学生要付出艰苦的尽力，因此数学的阅读必需是逐字逐句、反复推敲的细读，推理性明白得与明白得的确认是学生确凿地阅读数学课文所必需的。通过讲解中和讲解后的分析性阅读，教师恰如其分的在重点难点及思想方式上的巧妙点拨，对概念、定理进行细致的剖析，使学生吃透教材，真正明白得领会相关的数学语言，理清他们之间的逻辑关系。三读求冲破。数学阅读不能只停留在认读时期，要运用联想来明白得和鉴赏----数学定理的和谐美、数学推理的严谨美、数学语言的简练美、数学构思的创新美，是培育学生联想和鉴赏力的好教材。通过归纳末节来提升，将抽象、归纳、图表表述的数学问题转化为学生自己更清楚的语言论述的数学问题，领会其中蕴涵着的丰硕的数学思想；要从阅读的内容中触发出制造的欲望，最终要超越教材本身。 二、在例题教学、习题解答中培育阅读能力。
数学教学离不开例题教学，它是数学教学中不可轻忽的一个环节。讲义中的例题尤如一首名诗、一句名言，是知识的精华，具有典型性和示范性。因此，读懂题意、认真审题就显得尤其重要。学生解许诺用题的困难就在于不能正确明白得题意，第二确实是对应用题有一种畏难情绪，宁愿舍弃而不去认真读题。因此教学中教师要从引导学生读题开始，有一些实际问题只要学生多度几遍题目就能够够找出题中的等量关系，达到解决问题的目的。
培育学生数学阅读能力的途径
