新探索
高中地理“情境主线探究法”的教学实践——以“城市化”教学为例
●赵晓潇/江苏省南京市板桥中学（210039）
一、引言
教育家陶行知先生曾说“教育即生活”，新课标也提出要“学习对生活有用的地理”。“情境主线探究法”将生活与地理有机结合，营造一种情境探究氛围贯穿课堂始末，使学生自始至终以兴奋的心情学习，产生主动探究的欲望。文章以“城市化”教学为例，进行“情境主线探究法”的尝试。
到处征地拆迁，建起幢幢高楼，乡村变社区，村民变居民”。——2014年
“去了英国旅游才发现，很多英国人远离城市喧嚣，向往美好的田园生活。乡村配套设施完善，城乡之间交通畅通无阻”。——2014年
引导学生归纳城市化进程示意图，理解三段日记分别反映了城市化进程的初期、中期和后期阶段。前一段日记反映城市化发展时间上的差异，后一段日记反映空间上的差异，各小队分别从时间和空间方面分析城市化的特点。
课后探究延续：老爷爷担心如今南京城大刀阔斧地改造，城市化速度惊人，会不会给环境带来影响？请各小队课后实地考察，探究讨论。
二、“情境主线探究法”实践过程
导入：播放《南京记忆》视频，厚重的文化底蕴、丰富的历史遗存、繁华的现代都市……学生被南京城日新月异的变化深深感染。
设疑：今天我们分享一位老爷爷尘封的记忆，老人家还有一些困惑期待解答，同学们成立三个爱心小队共同帮助老爷爷吧！大家的兴趣愈发浓厚……
三、“情境主线探究法”应用策略
情境教学体现学生主体性，能高效提升教学质量。“情境主线探究法”需要教师努力创设探究学习情境，让学生在民主和谐的氛围中探索创新，主要策略有以下几点。
残缺的旧地图
探究环节一：什么是城市化
老人家收集了几张皱巴巴的有些破损残缺的南京旧地图，分别为1949年、1989年、2003年、2013年版的。各小队进行对比，归纳城市化含义和衡量城市化水平的标志，理解城市人口比重是衡量城市化水平最重要的指标。大家在轻松愉悦的氛围中不知不觉地理解了此知识点。
1“.情境情境””主线，主线“，故事故事””始终
文章以老人尘封的记忆为情境主线，使枯燥抽象的地理知识变得生动形象，饶有趣味。以往教学中情境创设多在导入环节，只起到“敲门砖”作用，而最重要的学习新知环节却脱离情境，出现前“热”后“冷”现象。因此，教师要适时创设情境贯穿始终，实现地理高效课堂。
珍贵的老照片
探究环节二：为什么会城市化
老人珍藏了许多南京老照片，有珍贵文化遗址，也有反映老南京人生活场景的照片。同时，拍摄这些地点现在的照片并进行对比。一组组照片，大家都惊叹南京城几十年来翻天覆地的变化。教师说：“老爷爷有一个疑惑：最近几十年来为什么有很多农村人进南京城落户？”
小队成员在讨论探究中理解城市的拉力和农村的推力，拉力和推力是推动城市化发展的动力。
2“.情感情感””主线，主线“，兴趣兴趣””始终
著名教育家、心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设情境主线可以让学生更好地体验情感内涵，利于发展学生个性，陶冶美的情操，充分调动学生思维，提高学习效率。
3“.合作合作””主线，主线“，探究探究””始终
情境教学中多采用“互动式学习法”，教师为学生创设讨论探究、游戏互动等学习情境，通过合作探究，学生的知识水平和运用能力都得到了锻炼，培养了学生的创新精神、探究意识和合作能力。
营造科学的并能激发学生思维的情境开展学习，教师要善于创设情境主线组织和调控课堂，将生活经验地理化，地理问题生活化，培养学生主动探索、积极创新的科学精神！▲
泛黄的日记本
探究环节三：城市化的进程及特点
老爷爷平时喜欢记录生活中的点滴。教师从老人家泛黄斑驳的日记本上摘录三段日记，交给三个小队分析讨论。
“这些年每天起早贪黑在公社集体土地里干活就为了多记点工分，多分点口粮，解决“肚子”问题”。——1963年
“南京城在轰轰烈烈地大搞建设，吸引很多外地人落户。
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