① 想“水如天”之景。
生1:水如天一样开阔,蓝天倒映在湖水中,水天一色。 生2:水如天一样明亮,雨后湖中泛起粼粼波光。
生3:水如天一样澄净,雨过天晴,一切都像刚洗过的样子。
②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗,水平如镜,读出你的想象与感觉。(指名读、齐读)
4.联系生活,训练写话。请学生拿起手中的笔,也来写写雨吧。 【设计意图】
想象画面,化诗为画是本课的语文要素,也是课后习题的要求。每行诗,紧紧围绕关键词展开描写,从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”,再到“风吹雨散”的水天一色,学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面,令人心旷神怡。在这个过程中,始终将想象与品读相结合,让学生领略诗人遣词造句的精妙,体会古诗的意境美。 四、深化主旨,指导背诵
1.升华诗题中“醉”的含义——沉醉。
作者非常欣赏这首诗,他50岁时再到杭州,特意又写诗道:“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。
2.了解写作背景,体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗?
师:宋神宗时,王安石变法,苏轼因为与王安石政见不合,在官场受到排挤,无奈自请外任,远离京城,到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时,经历夏日骤雨,触景生情,写成此诗。
大凡诗人失意,总会借酒消愁,吟诗抒怀,而此诗却不见愁情,你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人? (乐观、豁达) 3.指导学生背诵全诗。 【设计意图】
“一切景语皆情语”,由这首诗的意境体会诗人的感情,联系诗的写作背景,是对主题的一个升华,也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应,一脉相承。 五、课外延伸,阅读积累
1.拓展名诗。
苏轼与西湖有着不解之缘,他爱西湖,尤爱雨中的西湖,他还在《饮湖上初晴后雨》中写道:“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”请你说一说,《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的?
2.积累名篇。
俗话说,“上有天堂,下有苏杭。”古往今来,无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇,课后找来读读并积累。 【设计意图】
“得法于课内,得益于课外”。教师以这首诗作为一个生长点,引发学生去搜集描写西湖的古诗,把学生的视野一下子由课内转向课外,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的教学理念。
第3课时
《西江月·夜行黄沙道中》
课时目标
1.会写“德、鹊、蝉”3个生字,能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。 2.有感情地朗读课文,背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.融入丰富的想象,感悟词中所描绘的意境,体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。
一、范读课题,自主解题 1.师读课题,提出疑问。
读题目时老师为什么在中间停顿一下?
生:因为“西江月”是词牌名,“夜行黄沙道中”是词题。 2.联系旧知,了解课题。
你们对课题还有哪些了解?
生1:我知道“黄沙”是指黄沙岭,在今江西省上饶市的西面。 生2:题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。 【设计意图】
入课开门见山,直接导入对课题的解读。“你们对课题还有哪些了解?”以此引出学生的已有知识。
二、初读全文,读通读顺
1.学生自由读全词。教师提出要求:读准字音,把词读通读顺。 2.指名读词。
重点强调:“蝉”是翘舌音,“见”读xiàn,不读jiàn。 (1)理解“见”的意思。“见”就是出现的意思。 (2)联结已知。这个“见”还在什么地方出现过? 生:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。 (3)齐读全词。 【设计意图】
读通读顺,是深入理解文本的基础。教师要因疑而教,抓住最易读错的字,并联结已知,强化巩固。
三、自读自悟,入境抒情
过渡:读通词是学好诗词的序幕。读懂词,读出词里所包含的意思,这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡,需要细心品味,下面我们就一起来仔细品味一下吧! (一)品读上阕 1.自读自悟。
学生默读上阕,不懂的地方打上“?”,小组讨论汇报。 2.汇报交流。
(1)谁来说一说,你读懂了什么? 课件出示:
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
①弄懂“别枝”。借助注释,可以知道“别枝”指横斜的树枝。 ② 理解词意。
生:这句词的意思就是:月光明亮,惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来,半夜里蝉儿在鸣唱。 ③学生质疑。
生:我不认为是明月惊醒了鹊儿,也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。 师:有自己的见解,真棒!
④想象画面。师范读这句词,学生闭眼想象:你仿佛看见了什么?
生:明亮的月光下,惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂,传来声声蝉鸣。 ⑤有感情地朗读。黄沙岭的景色是多么迷人啊!谁能读出来呢?(指名读) 过渡:你们还读懂了什么? (2)课件出示: 课件出示:
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
① 描述画面。
生:这句词展现的画面是:稻花飘香,农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵,吸引诗人侧耳细听。 ②表达异议。
生:我认为这里的两句应倒过来,读为“听取蛙声一片,稻花香里说丰年”。一片蛙声说明青蛙很多,稻花飘香预示着丰收。因此,这里是青蛙在争说丰收,作者运用了拟人手法。 ③给予鼓励。
师:你想象丰富、见解独特,了不起!“说丰年”的是农民还是青蛙,各人见解不一样,重要的是让读者体会到丰收的喜悦。 ④读出喜悦。(一咏三叹读)
a.多少年来,与农田朝夕相处的青蛙,看到黄沙岭这喜人的丰收景象,能不高兴吗? 男生齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
b.“锄禾日当午,汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!他们怎能不开心呢? 女生齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
c.朝朝出,天天望,辛勤的耕耘终于有了收获,辛弃疾又怎能不为农民高兴呢?
齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。 3.齐读上阕。
明亮的月光,惊醒的鹊儿,微微的凉风,鸣叫的蝉儿,清新的稻花香,蛙声一片,这一切多么美好,让我们一起置身于这美好的夜晚,感受着清风明月,轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。 【设计意图】
“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上,引导他们交流自己想象的画面,在关键处给予巧妙引导。最后扣住人物心情,用一连串反问句式,一咏三叹,回环往复,品读词句,读中悟情,悟中抒情,以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味,掀起课堂教学的高潮。 (二)品读下阕 1.默读下阕。
2.学生交流。重点点拨:
(1)“七八个星天外,两三点雨山前。”应该颠倒顺序来理解,就是“天外七八个星,山前两三点雨。” (2)品“忽见”之趣。 课件出示:
旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
① 读出惊喜。阵雨来临,天黑乎乎的,避雨的地方很难寻找,辛弃疾非常着急,在阵雨到来之前终于找到了。
②读出放松。诗人正在为避雨着急,现在看到茅店,心情放松了。 ③读出兴奋。进了茅店,又可以与农民们一边喝酒,一边说丰年了。 3.以诗表情。
想想哪句诗最能表达词人此时的心情? 生:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 4.个性朗读。
带着自己的感受朗读下阕。(指名读、齐读) 【设计意图】
“情”要靠“象”去显。教师紧扣“忽见”,让平面的词句通过学生的想象体悟,