高中历史《新航路的开辟(4)》优质课教案、教学设计

一、教学设计

《新航路的开辟》教学设计

（一）教学目标分析

依据《普通高中历史课程标准》，教学过程中要求学生概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。因此，在三维目标方面可具体细分 为：

1. 知识与能力

⑴理解新航路开辟的原因和条件，提高学生分析、解决历史问题的能力。 ⑵识记和掌握迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等人的探险活动，培养学生客观概括历史事件的能力。

⑶正确认识新航路开辟的影响和伟大意义，让学生学会用比较、归纳的方法来评价

历史事件。

2. 过程与方法

⑴通过提供新航路开辟的相关图片、史料，让学生掌握获取和解读信息的方法，能够从材料中最大限度地获取有效信息，进行准确、合理的解读。

⑵通过创设历史情境和问题探究，小组讨论和师生共同合作交流，让学生感知历

史，锻炼其自主学习的精神，并提高其口头表达的能力。

3. 情感态度与价值观

通过对新航路开辟的学习，感受航海家不畏艰难，勇于探索的开拓进取精神，并

能够体会新航路开辟的伟大意义，认识其促进了人类文明的进步。

（二）教学内容分析

1. 教材内容的地位、作用与意义

《新航路的开辟》一课选自岳麓书社出版的普通高中课程标准实验教科书必修 （Ⅱ），位于第二单元的第 7 课，在世界近代史教材中的地位相当重要。新航路的开辟是世界市场开始形成的标志性事件，阐述了全球将逐渐形成以欧洲为中心的世界经济体系，并对欧洲和亚、非、美洲等造成了巨大的影响。通过本课的学习，将为世界近代资

本主义时代和世界格局演变的后续学习打下基础。

2. 教材的编排特点、重点和难点

教材的编排条理清晰，史实丰富，结构完整，用三个子目分别讲述了新航路开辟的历史背景、海上探险活动的概况、新航路开辟的历史影响，揭示了历史事件发展的整体性和规律性，以帮助学生更好地掌握课程标准的要求。

⑴教学重点：新航路开辟的背景和经过 ⑵教学难点：新航路开辟的历史影响

（三）教学对象分析 1. 学Th已有知识和经验

学生在初中时已学习过《新航路的开辟》的相关内容，已经有了一定的历史知识储备，但没有形成系统的知识体系，全面探索和认识历史事件的能力还有所欠缺，普遍 对新航路开辟所带来的影响缺乏深层次的认识和理解，仍需要教师的适时引导。

2. 学Th学习方法和技巧

高一学生通过初中和高中半年的历史学习，思维能力已有了较大的提高，能够通过认真阅读课本和课外资料来概况历史事件的大致轮廓，并初步调动和运用所学的知 识来辨别、理解历史事实。

3. 学Th个性发展和群体提高

高一学生由于基础知识和技能掌握的程度不同，在形成历史概念、全面深入认识历史事物的本质、论证和探讨问题等方面上，往往体现出较大的差异性，因此在教学中要因材施教，灵活处理教材，既注意与初中课程的衔接，也要关注学生全面发展和群体 提高。

（四）教学策略1. 教学设计思路

以《普通高中历史课程标准（实验）》为理论依据，教学设计中应突出教师主导、学生主体的作用，应促进学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生从不同视角发现、分

析和解决问题的能力和健康的情感、高尚的情操，提高创新意识和实践能力。

2. 教学方法

除了传统的讲授法之外，还应采用读书指导法、讨论法、课件演示法、材料分析法、

图表归纳法等多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

3. 教学媒体的选择与运用

积极发挥多媒体教室的作用，通过图片、史料的展示，创设历史情景，激发学生学习的浓厚兴趣，还要通过不同地图的比较，引导学生从中发掘有效的信息，探讨地图 所反映出来的历史问题，从而得出正确的结论。

4. 板书设计

第 7 课 新航路的开辟

一、新航路开辟的背景

1. 原因（必要性）

2. 条件（可能性）

二、新航路开辟的过程

1. 迪亚士抵达好望角

2. 哥伦布发现新大陆

3. 达?伽马到达印度

4. 麦哲伦环球航行

三、新航路开辟的影响

1. 对欧洲的影响

2. 对亚、非、美洲的影响

.3.对世界的影响

5. 教学过程

当时世界上这些文明是处于相互分散的状态，地域性、封闭性和独立性特别强。各种文明之间

彼此不了解，甚至是未知的。当然文明进步的脚步是不可阻挡的，这些文明虽然分散，也存在着局部的交流。比如：东西方的贸易（商路就是丝绸之路，也就是传统意义上的旧航路。

那么什么叫旧航路呢？由中国或印度出发，经过中亚和西亚，由海路或陆路转往欧洲的贸易路线 虽然当时存在局部交流，但从总体上来说，这些文明基本处于隔绝或完全隔绝状态，发展水平参 差不齐。

是什么原因导致的呢？同学们可以思考一下： （1） 生产力水平的局限（没有交往的能力） （2） 人们缺乏横向交流的驱动力（让你去撒哈拉大沙漠，不愿去，没有动力，去哪里干什么啊） 和沟通的技术条件（想到太阳上去，没那技术） 正是由于这些原因，所以才会出现前面欧洲对东方有如此怪异的印象。

那么这种现象是什么时候才开始改变的呢？——新航路的开辟（刚才说了旧航路了，什么叫新航路呢北京大学 钱乘旦教授 1500 年前后的世界史才可以称得上真正意义上的世界史。”

15、16 世纪之交，西欧各国探寻通往东方的航线，经过一系列的航海探险活动，开辟了通往印度和美洲等世界各地的航路，这些航路通常被叫做新航路。西欧史学界在欧洲中心论的影响下，一般都将这一过程称为“地理大发现”。

导入： 这一节咱们一起学习第七课，新航路的开辟！

远洋航行，航海家们付出了惨重的代价。既然远洋航行如此危险，不去不行吗？是什么诱惑着他们冒险？——我们一起学习第 1 部分：

一、新航路开辟的背景： 东方的诱惑！

请同学们阅读课本 P32 内容及学案上面提供的材料，找出新航路开辟的背景。注意从两个角度去归纳：1.西欧人为什么要开辟新航路？（就是新航路开盘的必要性）2.西欧人为什么能开辟新航路？（可能性 ）

为什么以前不需要黄金？本课导言 中世纪 P10 庄园经济 自给自足的自然经济为何此时的欧洲特别需要黄金？

商品经济日益发展，社会分工扩大，出现资本主义萌芽，所需要素：资金、原料、市场、劳动力。第一要素：资金。除此之外，农民、封建贵族也需要黄金。

说到黄金，欧洲人为什么会想到东方？ 《马可·波罗行记》的刺激

既然有了新航路，为什么还要开辟一条新的呢？

旧航路有个问题，它是转口贸易，东西方之间是一连串的区域市场，没有直接贸易，商品倒卖获得 的高额利润让西欧商人垂涎不已。

同时，不论陆路还是海陆都经过地中海到达西方， 15 世纪中叶奥斯曼土耳其帝国，控制传统商路， 对过往商品征收重税，使运抵西欧的货物不仅量少，价格更高，到西方后无利可图，西欧商人只能 干瞪眼。 所以必须的，不得不另开辟一条直达东方的途径，发财致富

要进行航海当时还具备那些条件？

1、造船和航海技术进步（生产力的进步）2、王室的支持

通过以上的学习，咱们共同完成了新航路开辟的背景。下面同学们 2 分钟时间整理与落实。

现在，回过头来看，驱动力有了、技术也具备了，这两者都是生产力进步的推动。因此新航路开辟的时机成熟了

二、新航路开辟的经过

利用多媒体教学技术制作出新航路开辟的动态演示图；让学生知道向东、向西分别有两条航线以及它们的航海家。

勇敢的冒险家也圆满完成了任务。以前世界各种文明相互分散的局面发生了改变。我们称之为： 三、新航路开辟的影响：碰撞和交融

哪些文明相遇碰撞了？欧洲文明和亚非拉美。

商业革命：对欧洲来说，是为了开辟一条新的航路，那么这条路开通了之后，商业上发生了什么革命性的变化？

通过这些航路远洋商业活动频繁，扩大了世界各地区、各民族之间的经济文化交往；欧洲与亚洲、非洲之间贸易扩大，同美洲联系密切，大大促进了不同国家和地区间贸易的发展。 价格革命：带着黄金的渴求去开辟的新航路，有没有带来黄金呢？

黄金增多→物价上涨、货币贬值→社会分化→封建主、平民日益贫困；资产阶级日益壮大→促进欧洲封建制度的解体和资本主义的发展

对亚洲：促进了亚洲经济的发展 ，对美洲，灭顶之灾。

新航路的开辟给非美带去了灾难，同时也促进了欧洲、亚洲的进步。

不管是进步还是灾难，只是因为我们站的角度不同，得出的结论和观点就有可能会不同，这就是历史史观的问题。

站在欧洲的角度上，会认为新航路的开辟过程是去发现文明。 站在美洲的角度上，会认为新航路的开辟过程是侵犯各种文明。

实际上，如果我们跳出这种区域文明的观点，站在全球的角度来看，以前导致世界文明相互分散的因素基本上一一解决，所以分散的文明走向整体。（全球史观或整体史观）

而在这些文明走向整体的碰撞过程中，各地不同的文明出现了交融。（文明史观）

分散的文明，旧航路上的市场是区域性的，伴随着不同文明的相互交融又带来了一个世界性的影响 ， 那就是整个世界成为一个大的市场，而且是以欧洲为中心。课堂小结：通过本节课的学习我们认识到：

1、新航路的开辟虽然给亚非拉美国家带去了灾难，但是从此以后分散的文明通过碰撞交融走向了整体，世界市场开始形成，全球化开始起步。所以说，文明的进步往往伴随着人性的悲歌。

2、新航路的开辟是由于西欧商品经济和资本主义的发展带动了对黄金的渴望，而黄金之路被奥斯曼帝国所垄断，伴随着其背后发展起来的造船航海技术、人文主义精神和西欧王室的支持最终开辟。因此，新航路的开辟是历史发展的必然。即使没有哥伦布、麦哲伦等航海家，换成其他的航海家也照样会开辟这条新航路。

课堂练习：走进高考：（上海卷选择题） 活动建议：郑和下西洋与哥伦布远航比较。

（五）教学反馈

《新航路的开辟》一课创造性地开发和整合教材，充分利用各种资源为学生创设问题情景，能够较好地激发学生求知欲望，使学生通过阅读、观察与他人的交流活动，结合课内外所学的知识，从而掌握该课的主干知识，学有所得，课堂气氛比较活跃。但另一方面，由于运用多媒体的平台，信息量较大，在完成教学任务的同时，留给学生自主探究学习和交流的时间不够充分，部分学生未能畅所欲言，因此在引导学生体验历史和探讨问题方面，仍需进一步整合课堂容量，保证学生思考的时间和空间，促进学生思维能力的健康发展。

二、教学反思