基于核心素养的学校育人目标重构研究——以华中师范大学附属小学为例 1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （1）问题的提出
“十二五”期间，XX学校推行了“阳光教育”的办学理念，初步地实现了“以阳光文化孕育阳光少年”的初衷。但不可否认的是，之前推行的培养“阳光少年”育人目标局限于学生近期的发展指向（主要是小学毕业以后），且并未凸显出XX 作为一所名校在育人目标的设计上应有的高远立意。有鉴于此，我校提出培养“未来领袖”的育人目标，以引导每一个学生志存高远、走向卓越与学会合作沟通，从而促进每一个学生的终身发展，这与培养每一个学生具备合作担当、问题解决等核心素养是相契合的。综上，我校将努力以培养未来领袖为出发点，培养核心素养为着力点，全面改革与重构学校整体的育人体系。 （2）课题界定 核心素养：是指学生在相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个人能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成运行良好的社会。（林崇德，2016）
育人目标：亦即“教育目标”，是指把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。（王坤庆，2009） 未来领袖：本课题对领袖或领导持广义的理解，具体即“领导是一种行为、一个过程，领导力是一种引领改变的能力，尤其是能引领人们朝着正确方向前进的能力或是组织和影响人们实现某种目标的能力。领导力作为一种一种影响力， 是权力影响和非权力影响的统一，所以，它不等同于职位权力运用的能力，不只是具有领导职务和权力的人的专利。”（奚洁人，2013）由此我校将育人目标设定为培养“未来领袖”，绝不仅仅是要培养少数优秀学生成为国家、政治组织或行业组织的领袖，而是要面向全体学生，培养和提升每一个学生“在以后的专业领域、社会工作岗位上的影响力以及服务他人、团队合作与沟通等处理人际关系的能力”。
（3）国内外研究述评
第一，对核心素养的内涵与本质进行研究。林崇德（2016）指出，为了应对21世纪特别是知识经济的挑战，经合组织（OECD）2003年发布的研究成果报告中将核心素养分为能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动、能自主地行动三大类。此架构兼顾了个体与符号（工具）使用、自我发展，及与社会之间的关系，具有较大的普遍性和概括性，基本能够涵盖多个发达国家所提出的核心素养内容，值得我们深入学习和充分借鉴。
褚宏启（2016）强调把握核心素养的本质时，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。林崇德（2016）通过对世界各组织、国家和地区核心素养内容体系进行比较，进而指出核心素养内容的设置需要注重以下方面：第一，价值取向上个人发展、社会发展与国家发展相统一。第二，内容维度上兼顾传统基本素养与现代关键素养。第三，指标命名与内涵界定上着力于实践取向与行为结果描述。
第二，对小学核心素养和育人目标的研究。就小学核心素养研究而言，以学校探索实践研究为主，如基于培养学生的核心素养，重庆市南岸区珊瑚实验小学对已有的课程进行了补充和
完善，并建构起了集目标、内容、实施、评价为一体的“亲亲课程”体系（谭劲，2016）；清华XX 进行了“1+X”课程的深度整合，具体即进行学科内的渗透式整合、学科间的融合式整合、超学科的消弭式整合（林长山，2016）；重庆市巴南区鱼洞二小设立项目学习的课程目标体系，在每个年级都建立了固定的学习项目（黄瑞、孙曙，2016）。就小学育人目标研究而言，多以学校育人目标的“广告式”介绍为主，如北京市西城区银河小学的育人目标为“自立自理、勤奋好学、快乐健康”；北京市东城区史家小学分校的育人目标为“爱在史分、花开四季”；成都市郫筒二小华西校区的育人目标为“习字崇文，整体育人”。
综上言之，我国核心素养领域研究成果丰硕，但同时我们也看到，就研究现状而言，理论与实践研究相割裂，理论研究者多是止步于核心素养理论研究的层面，主要是廓清核心素养的内涵、本质等，而很少展开相应的实践探索与实证研究；而实践研究者多是以介绍、描述自身教育工作的经验与成就为主，对取得的经验与成就较少从理论上进行总结、概括与提炼，也很少反思与探究这种经验的不足之处及解决之道。要言之，理论研究者与实践工作者缺少持久而深入的对话与合作。此外，就小学育人目标而言，为数不少的学校制定的育人目标既较为空泛笼统，缺少必要的分解；又没有契合学校发展的历史传统，同时也忽略了时代发展的新需求。
（4）选题意义与研究价值
本课题研究具有重要的理论意义和重大的实践意义，具体包括：
第一，有利于学校内部要素的融合与整体提升。以“培养未来领袖”为目标，以培养核心素养为手段，实现学校内部要素的有效融合与全面提升，最大限度地挖掘学校各项工作的育人价值。
第二，有利于教师树立核心素养的观念意识，进而将核心素养融进一线的课堂教学过程中。 第三，有利于XX 逐步形成既契合本校历史传统，又符合时代发展需要的办学特色。
2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 （1）课题理论依据
多元智能理论。哈佛大学的加德纳在《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。根据这一定义，人的智力至少可以分成七个方面（后来增加至九个）：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。多元智能理论启发我们用更加多元丰富的手段来促进学生的发展。
（2）研究目标
第一，面向全体学生，探索并培养未来领袖必备的核心素养。
第二，以培养未来领袖为目标，以培养核心素养为手段，全面改革课堂教学、教育管理、校园文化、教育评价、教师发展等环节，重构学校整体育人体系。
第三，学校将探索与家庭、社区、企业、政府、高校等的合作方式，试图通过多种途径和渠道在不同领域上建构系统的核心素养培育环境。 （3）研究内容
首先，基于培养未来领袖的需要，探索并建立相应的核心素养指标体系；
其次，基于该核心素养指标体系，进行相应的课堂教学改革研究、教育质量评价研究、教师专业发展研究、学校环境创设研究、家庭—学校—社会（包括社区、企业、公共机构等）合作研究。
（4）研究假设 其一，培养未来领袖与培育核心素养之间是目的与手段的关系，亦即未来领袖是对具备核心
素养的人的具象化的表达，而核心素养对于培养未来领袖指明了工作方向。 其二，核心素养对于促进学生的全面发展有重要意义。
其三，校内课堂教学、教育管理、教育评价、校园文化等环节的有效融合有助于育人目标的实现。
其四，家庭—学校—社会（包括社区、企业、公共机构等）的伙伴协作关系有助于育人目标的实现。
（5）可能创新之处
第一，将育人目标研究与育人手段研究融为一体。 第二，本研究以XX 为个案，注重实践探索与实证研究，试图基于核心素养，进行课程设计、课堂教学、教育评价、教育管理、校园文化等环节的改革，可以为相关的理论研究提供重要的案例储备和丰富的实践经验。
第三，探讨与探索基于核心素养的校内融合和（与）校外合作的合理途径，为丰富“核心素养实施方式”做出一定贡献。
3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 （1）研究思路
本研究顺着以下思路来展开研究：背景描述——现状诊断——实践探索——提炼策略。本课题研究，我们以XX为个案，在研究思路上：首先对我校以往办学的历史脉络进行仔细地梳理，揭示出我校办学的独特性。其次，在梳理办学历史脉络的基础上，我们将对学校办学过程中存在的问题和不足进行客观地分析和科学地诊断。再次，以培养未来领袖为目标，以培养核心素养为手段，全面改革与重构学校整体的育人体系。与此同时，也基于核心素养，探索建并完善立家庭—学校—社会（包括社区、企业、公共机构等）的伙伴协作关系。最后，基于实践探索的经验与体悟，提炼出具有操作性和针对性的核心素养实施策略。 （2）研究方法
文献研究法。通过对国内外有关核心素养文献的收集、梳理，了解核心素养的内涵和框架，以及核心素养实施的国际经验，进而形成本课题研究的研究基础。
焦点小组访谈与问卷调查法。通过焦点小组访谈获取各领域人员对我校实施核心素养的意见。问卷调查安排在焦点小组访谈之后，受访者完成一份调查问卷。
案例研究法。建立案例工作组，基于核心素养进行课程设计、课堂教学改革、教育评价改革等的探索，并根据课题组提供的案例分析框架进行资料整理和分析。在此基础上，课题组将在全校范围内做出的案例中再进行筛选与深度解析，最终从中提炼出适应未来社会且具有我校鲜明特色的核心素养实施方案。 （3）技术路线
5项课题组讨论——确定研究目标与研究内容——文献研究——开展焦点小组访谈与问卷调查——确立核心素养指标体系——组建案例工作组，进行基于核心素养的课堂教学改革、教育评价改革等的探索与总结工作——探索与总结基于核心素养的校内融合和（与）校外合作的合理途径——撰写研究报告 （4）实施步骤
第一阶段：研究准备阶段 2016年5月——2016年10月 1.制定课题实施方案，明确研究最终要达到的目标，特别是设计最终要完成的学术科研成果。
2.着手对学校办学的历史脉络进行仔细地梳理，对办学过程中存在的问题与不足进行科学地诊断。
第二阶段：实施推进阶段 2016年11月——2018年8月
课题申报范文：2456-基于核心素养的学校育人目标重构研究——以某大学附属小学为例
