精心设计每一步，功到自然成
《英语课程标准》要求初中阶段除“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式的词汇概念”外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了“理解和领悟词汇的基本含义及在特定语境中的意义”和“运用词汇搭配描述事物，行为和特征，说明概念”的要求。因此词汇教学既是中学教学的重点，又是中学英语教学的难点。但是，在我们平时的教学中由于对新课标理念和教材要求理解得不够全面和深入，我们很容易会对单元词汇教学不分主次，不分顺序，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。而对词汇处理时教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快。这违背了《英语课程标准》所强调的：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
英语教学作为一门外语教学，要求教师要善于利用英语课堂，为学生创造良好的英语学习氛围，帮助学生构建良好的合作关系，激发学生的学习兴趣，从而发展学生的综合语言运用能力。 案例描述：
一、 利用学生喜闻乐见的人物图片创设情境，让学生快速融入角色，从而激发其进一步学习的热情
他们兴趣很浓的谈论着图片中的芭比，芭比的衣服。我非常开心这些图片引起了学生的兴趣， 我插入问：Who is she? 学生几乎异口同声地说：Barbie.
我继续说：Barbie has many clothes. She is a fashionable lady. 此时板书fashionable, 分小组为单位朗读该单词。 结束后问：Is she fashionable? 进行简略的操练。
【教学分析】：这一环节主要目的是通过学生感兴趣的图片教学单词fashionable, 同时导入今天的任务，让学生很自然的进入角色。在英语教学中，多媒体的运用十分有效地将直观的图像展示在学生的面前，让学生不至于陷入想象的困乏境地，这样的图片容易唤醒学生继续学习的欲望。
二、 通过对图片的分析比较，让学生在习得词汇的过程中获得成功的感受 在本教学片断中，我继续向学生展示三幅图片如下：
首先我告诉学生：In winter, Barbie likes wearing a scarf to keep warm, she has three scarves, a colourful cotton scarf, a grey wool scarf and a purple silk scarf. 随后我问学生：Which is the colourful cotton scarf? Which is the grey wool scarf? Which is the purple silk scarf?
待学生作出了正确选择后，利用投影展示以下练习： The colourful cotton scarf is made of .
The grey wool scarf is made of . The purple silk scarf is made of .
【教学分析】：在这个教学过程中，我设置的两个任务由易到难。首先让学生通过听与看来感知理解新词汇：cotton, grey, silk. 在学生感知理解的基础上，利用已有的知识对图片分析比较从而获得这几个单词的设置练习让学生说出来相应的意思。这样的词汇教学很符合学生接受知识的程序：初次了解，通过不同感官的感受，各种技能相结合的理解，并且及时提取从而达到让学生掌握的程度，让学生感受到成功的喜悦。同时这一环节的设置还有助于培养学生能恰当地使用各种学习策略，来解决问题的素质和能力。
三、 设置情景，让学生有身临其境的感觉，从而轻松愉悦地接受知识。 设置情景：Barbie has a boyfriend Ken. He is a smart gentleman. 板书gentleman (pl. gentlemen)
利用好教室里听课老师这一资：Look! Mr Gao is a gentleman. Are there many gentlemen here? 继续设置情景：Ken likes jeans. Barbie likes jeans, too. Jeans look so cool on them. Ken likes trainers. They’re light and comfortable and match the jeans well.
问学生： Do you like trainers? Why do you like the trainers? 给予学生机会去表达自己的想法，让学生对刚才的知识有一个输出的过程，巩固的机会。
【教学分析】：在这个教学环节中设置芭比男友这一角色进行词汇教学，首先这一情景与上一步骤内容紧紧相连，很自然的过渡，不会有突兀的感觉，更不会觉得这是枯燥的词汇教学，而是感觉在听一个故事。紧紧的抓住了学生的注意力，为词汇的教学作好了心理准备，让学生乐于去接受新的词汇。其次，在给予了学生大量的输入后紧接着让学生利用所学知识谈论自己对衣服的喜好，注重了培养学生“用英语做事”的习惯。 四、 板书所学词汇，小组合作朗读词汇
在词汇教学结束时，把本节课所学单词板书，小组合作朗读。在朗读的过程中，让学生学会向同伴求助。这有助于增强小组间的合作，培养合作精神。 反思：
一、很多的时候，我们往往要求学生掌握阅读题材中所有的单词，处理词汇时平均分配力量，不注意把词汇串联起来，结果造成重点不突出，让人觉得很繁杂。学生记忆负担过重，词汇教学效率低下，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略。而本课把所需的词汇通过讲诉芭比娃娃故事整合起来，学生在学习的过程中感到轻松愉悦，有助于学生把单词有机的结合起来。而且本故事的内容对贴近这个年龄阶段的学生生活，迎合了学生的心理；同时故事情节与课本内容有一定的联系，为学生进行下一步的阅读作好了词汇、内容方面、心理等多方面的铺垫，下一步的阅读则水到渠成。
二、我们知道语境对于词汇的学习十分重要，因为知识的储存总是通过与其它知识建立某种关系而进行的，总是通过一定的语境来实施的。在本课词汇教学环节很注重结合语境进行教学，用多种方式呈现单词，让学生感悟词汇的趣味，同时也有助于学生将其运用于实际交际活动中，体现了用英语做事的理念。
三、注重学生各种能力的培养。在材料单词教学中，让学生在学习过程中运用已有的知识，通过思维判断推测，结合图片，背景知识等方法进行猜测。这有利于学生的学习认知策略能力的培养。在单词的操练过程中注重了小组间的合作，有利于增强学生的合作精神。
总之，词汇教学应以词义的感悟为核心，融词、句、情境、课文内容于一体，使词汇的掌握与内容的学习，情感的熏陶有机结合，并贯穿于整个英语阅读课教学的全过程，从而让词汇教学涌动课堂生命的活力。?蒉
精心设计每一步,功到自然成
