新高考背景下农村普通高中学生生涯规划教育研究 一、问题提出
当前 , 我国农村高中学生生涯规划教育缺失较为严重,影响了学生的学业选择和终身可持续发展。我国于2000年初提出了对高中学生实施生涯发展规划教育的要求,北京、上海、广东、湖北等省市率先响应国家号召开设了学生生涯发展规划的课程，以期解决学生职业规划的盲目性。 就我省情况而言，在读大学生，接近一半认为现在就读的专业不是自己理想的专业,63.8%的学生填报大学志愿时没有考虑过将来从事的专业, 50%的学生理想是在大学期间形成的, 42.1%的学生对所学专业不满意,如果可以重新选择专业,有 65.5%的学生表示将另选专业,对现在就读的专业感兴趣的仅占 13.9%,有兴趣学习的占 48.4%,不完全有兴趣的占30%, 根本不感兴趣的占 6.6%。这些现象都说明了他们不够了解自己的学习兴趣和性格特点,不够了解所选的专业和将来的职业发展，这些很大程度上是高中阶段学生生涯发展规划教育缺失造成的。
就我市的情况而言，我市农村普通高中,在校学生达到 12000多人。务工的子弟多, 学生受家长关爱少, 伴随着其身心的快速发展、社会经验的丰富和升学竞争压力的增大, 他们容易在学习、生活和人际交往中滋生各种心理问题、 萌发心理疾患。 学习目标不明确, 学习动力不足。目前来看学生生涯发展指导的缺乏也是导致一些学生高中阶段学习动力不足的原因之一。现在的学校教育普遍存在重学业发展, 而忽视学生其他方面发展的情况, 特别是忽视了学生生涯发展方面的指导。家庭教育方面，学生生涯发展指导更是严重缺失,大多数家长的认识水平和能力, 无法担当这方面的教育和指导工作。学生最后往往通过道听途说的信息和随波逐流的想法盲目做出关乎一生的专业选择，对所选专业既缺乏了解也没有理性分析这个专业是否符合自己，从而导致我市考上985、211等重点院校的学生每年都有因不适应所选专业而自愿退学的情况发生。 所以，对农村普通高中学生进行学生生涯规划教育刻不容缓,对农村普通高中学生进行学生生涯规划教育时不我待,对农村普通高中学生进行学生生涯规划教育责无旁贷。 二、课题核心内容的界定 1.新高考
2014年9月国务院发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，从考试科目的选择及高校择优录取的标准都相对以往发生了重大的变化，通过这次改革是为了让学生全面而有个性的发展，使高校找到适合专业培养目标的人材，让学生在今后的就业中更能随其所愿，用其所长。使其在今后的工作中发挥更大的贡献。 2.农村普通高中
现阶段农村普通高中仍未能摆脱以升学为目的的单一教育模式，而且农村普通高中师资力量薄弱、生源不足，教学课程不能全面设置，使得农村普通高中学生生涯发展的课程几乎不能开设，不能对学生有效进行前景指导。 3.生涯规划
是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、价值观、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业取向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的计划。 4.生涯规划教育
生涯规划教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实生涯规划为主线的综合性教育活动。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
学生生涯发展规划课程不论是在国外还是在国内发达地区都成为高中阶段教育的必修课程。其中美国是最早开始进行生涯教育的国家, 国家学生信息协调委员会 (NOICC)早在 1989年就组织制定、首次发布了《国家学生发展指导方针》 。该指导方针提倡学生生涯规划教育要从六岁开始,他们把受教育人群分成四类,第一类是小学生,第二类是初中生,第三类是高中生,第四类是大学生,不同的时间段有不同的学生生涯规划教育。新加坡、日本的学生生涯规划教育也早已全面铺开。新加坡教育部推出 “教育与学生生涯规划” 网络系统的试验计划, 帮助中小学生展开学生生涯规划。 在日本,他们无论是孩子还是家长都能够认识到学生生涯教育的重要性, 而且能把理念付诸实践。日本的《高中学习指导要领》就扩大了学生课程的选修科目,开设了生物、生命科学、制造业、通用 技术类科目,对农业、工业、商业等传统学生课程。日本文部科学省从 2000年起对教师进行了专业培训,还为高中学校提供了学生教育课程所必要的设备、实习与实验经费。 我国中学生生涯规划教育目前正处于摸索阶段，与西方发达国家相比，还存在明显的差距。具体而言，我国中学生生涯规划教育的现状体现在以下几个方面：
首先，国内的生涯规划教育起步较晚，并且主要集中在大学阶段。目前，在各大高校以及中职高职院校，生涯规划课已经是学生的必修课。但是，中学生的生涯规划教育还处在起步阶段，较发达地区的中学生生涯规划课开展得较为成熟，比如北京、上海，但在广大的不发达地区特别是农村，生涯规划教育并没有引起足够的重视。
其次，我国现阶段中学生生生涯规划教育存在模式化、单一化的问题，农村普通高中的生涯规划课普遍受重视程度不够，实际效果不好。就我市而言，由于升学压力的影响、从事生涯规划教育的教师欠缺、理论认识水平不高，生涯规划课尚未开设，生涯规划教育还停留在班主任和家长的思想教育层面，缺乏专业性、全面性和必要的深广度。 四、选题意义与研究价值
生涯规划对人一生的发展非常重要，而中学阶段是生涯规划教育的黄金实施时期，因此，我们应该在中学大力推进生涯规划教育，把中学生培养成未来学以致用、适应社会、具有较强职业能力的人才。总体来说，该选题具有以下几方面的意义： 1. 顺应了新高考背景下教育改革发展形势。《国家中长期教育改革和发展规划》 (2010-2024年 ) 已经明确提出, 高中阶段教育需要加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。规划要求要孩子学会对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行“自我认识” ;要指导学生决策和进行学生生涯规划 。在农村普通高中开展学生生涯规划教育顺应了这一教育改革形势。
2.有利于农村普通高中全面贯彻执行我国关于中学生职业生涯规划教育的相关政策制度，为他们系统开展职业生涯规划教育提供一些建议。
3.有利于改变现有的中学生生涯规划教育实施过程中的形式主义弊端，促成生涯规划教育在中学尤其是农村普通高中的有效实施。
4.有利于为中学阶段对实施生涯规划教育的教师进行相关培训提供指导，从而加强中学生生涯规划教育的师资力量。
5.有利于帮助学生及早树立科学的生涯规划意识，建立科学的生涯发展档案，立足现在规划未来。
五、课题研究的理论依据 1，金斯伯格 (Eliginzberg)的生涯阶段理论, 将人的生涯分为空想阶段 (11岁前 ) 、尝试阶段 (11-17岁 ) 、现实阶段 (17-成人 ) ,并进行具体的细分。
2，霍兰德的学生兴趣理论,是最初的生涯发展 (学生选择 ) 指导理论,它将研究个人 心理特质与学生因素相匹配, 注重分析个人兴趣、人格等类型对个人生涯选择和学生成功的影响。
3，舒伯的“彩虹理论”,将个体生涯发展划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段,并用一条彩虹图来描绘。同时,他还有一个“拱门理论”,他从跨文化的角度,提出了生活广度、生活空间的生涯发展观,构建了一套生理 -心理拱门模式。 六、研究目标
1.调查农村地区学校学生成长环境，为学校开展学生生涯规划教育提供参考，从全新的视角、不同的切入口，积累实践经验。
2.培养学生的生涯规划意识与能力，增进学生自我设计、自我发展的主动性，另一方面， 借助课题研究，以点带面，引导学生培养正确的人生和职业价值观及职业生涯规划意识。 3.探索农村学生家长在学生生涯规划中的角色定位。 课题研究的主要内容
1.学生良好意志品质的培养与学生生涯规划的研究； 2.健全人格的形成与未来职业发展的研究；
3.学科教学中核心价值观的渗透及学科教学对未来学生职业发展引导的研究； 4.学生生涯规划意识的形成及职业可持续发展路径的研究； 5.有效发挥家长在学生职业生涯规划指导中的作用； 八、创新之处
1.农村学生的成长环境与个性兴趣对其择业影响的研究； 2.探索对农村学生的家长实施有效生涯规划教育的培训路径； 3.探索农村普通高中学生进行职业体验的路径。 九、课题研究的方法
1.文献资料法：利用图书馆、档案馆及互联网等广泛查阅相关文献资料，加以分析与研究；
2.问卷调查法：关于农村中学生家庭现状、社会资源、个人基本情况方面设计了若干个题目，这些均为封闭性题目； 3.访谈法：找学生面对面了解他们对生涯发展的了解情况，找教师了解他们对指导学生进行生涯发展规划的准备情况；
4.案例分析法：对校内外生涯发展规划成功的案例进行持续追踪调查，得出启示，以供借鉴；
5.比较分析法：比较研究发达地区中学以及生涯发展规划作得比较好的中学的做法与特点，总结成功经验，得出启示，以供借鉴；
6.分析归纳法：研究分析查阅的文献资料，归纳总结其研究内容并合理分类，根据比较研究及案例分析的结果，总结归纳好的做法和经验。 十、课题研究的技术路线 （一）确定研究目标
1.查阅大量相关文献，了解国内外研究现状；
2.权威政策文本解读、专家学者咨询，获得相关方面权威信息； 3.制定项目实施方案。 （二）制定研究计划
1、检索、查阅相关文献，梳理分类； 2、调查问卷、统计分析、访谈反馈；
3、制定具体研究计划：理论研究、比较研究、案例分析、本校学生现状研究。 （三）研究过程
1、了解学生及生涯规划教育现状；
2、认清实施生涯规划教育方面面临的问题；
课题申报范本：4710-新高考背景下农村普通高中学生生涯规划教育研究
