怎样上好小学数学试卷讲评课
在新一轮课程改革中，新课程教学评价形式不断地推陈出新，但作为检查学生对知识掌握情况的检测还是必不可少的，检测试卷的评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高知识,是提高教学质量的重要环节之一。但是，当前的试卷评讲课教学中，教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题，而学生更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。
《课程标准》指出：一堂好课的标准“一是应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。二是应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。三是应体现建构性、生成性和多元性的统一。四是应该明确地凸显在学习主体——学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。”我依据对这四方面的理解，在数学检测试卷讲评课研究中进行了大胆的尝试，探索出了以“备课——反思——点评——交流——订正——激励”为主线的“六步”式教学新思路，其基本教学程序如下： 一、备课。
做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件，要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。
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首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
其次，要做好试卷分析工作 。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、反思。
课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，让学生有一个具体的对比。接着是让学生“反思”。
一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的
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观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。因此我们要注意培养学生的反思意识，试卷批改后，发给学生，先让学生反思解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思，让学生仔细审阅试卷，看看哪些题做错了，分析自己答错的原因，是自己粗心答错了，还是概念不清答错了，考虑不周答错了，还是根本不知道如何解答，并提出容易错题、不理解的难题。
三、点评。
结合学生“反思”提出的易错题和难题，教师从中筛选出主要问题如下三类题，有针对性和有侧重点地组织点评，解决难题、寻找错因。
1. 分析易错题，激发学生的思维，加深印象。
一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。\这道题目这么简单，到现在还不会？为什么又错了！”究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错答题真正原因。我想在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，
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分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。 2、针对典型难题，让学生分析思路和规律。
试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师在“备课”时就要清楚地了解到学生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。例如：填空题“一个圆柱体，如果把它高截短3厘米，它的表面积减少94.2平方厘米。这个圆柱体积减少( )立方厘米。”一道试题，学生为什么会觉得难以解决，原因也可能是多种的、复杂的。难题的难点在哪里？解决难题的关键是什么？怎样才能化难为易？这是我们关注的主要问题.这题的难点在于理解到“它的表面积减少”是减少了哪些部分？教师引导、点出这部分面积是一个高3厘米与原来圆柱等底的新圆柱的恻面积时，问题就迎刃而解了。 3、加强解题新颖性，让发展思维成为可能。
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。如：六年级的检测题中有这样的题目“修一条长4800米的公路，3天修了这条路的，照这样计算，这路还要几天修完？”从工程题的
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数量关系考虑，方法一：3÷－3方法二：1÷（÷3）－3方法三（1－）÷（÷3）；从分数应用题数量的角度考虑，方法一：4800÷（4800×÷3）－3方法二：（4800－4800×）÷（4800×÷3）还可以用正比例等知识解答。通过讲评，让让学生去体验方法，形成策略，发展思维。 四、交流。
为让学生自主参与、交流分享，把学习的主动权还给学生，体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。
1、四人一个小组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享题，互相评价。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，老师的“点评”中一定还有许多“漏网之鱼”没有讲到，这时让学生提出自己做错的问题，通过小组讨论，自己要能说出错因和解题方法。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。改错后，小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、方法。教师巡查活动，要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
2、一对一帮扶活动：在上一个环节后，针对仍然存在不理解自己错题的情况，每个小组里以好带“差”的形式一对一活动。学生以己之长，补别人之短，从而使好生充满信心，情绪高涨，使“差”生有机会得到“因材施教”，对症下药，彻底解决错题。好生还提供模
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