一、职业理念-教育观
1. 素质教育的产生和发展 2. 素质教育的实质
2.1素质教育的内涵（5点） 口诀：提素个性创两全
提素—提高国民素质 个性—促进学生个性发展 创—培养学生创新精神和实践能力 两全—面向全体学生 促进学生全面发展
素质教育的核心：创新教育，这也是现代教育和传统教育的根本区别。
2.3素质教育的基本特征
“全体型”教育面向全体人民 “基础性”为人生做准备 “全面性”实现全面发展教育 “主体性”调动学生的学习积极性 “发展性”开发学生潜能和个性特长 “开放性”不局限于校内，利用自然和社会资源 3. 开展素质教育的途径和方法
3.1国家政策保障 3.2推进新课程改革
（1）新课程改革的教学观（4点）
“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”：鼓励学生参与教学，调动学生学习积极性。 “教会学生知识”转向“教会学生学习”：传授学生学习的方法。
“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”：教学相长，重视解决问题的过程。 “关注学科”转向“关注人”：关注到学生的情感需要和道德养成。 口诀：学 习 过 人
学——以学习者为中心 习——教会学生学习 过——重结果更重过程 人——关注“人” （1）学校的具体改革措施 4. 素质教育和应试教育的区别
教育对象 教育目的 少数学生，忽视大多数学生 重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育、劳动教育 能力培养 教学方法 学生评价 教学内容 重视技能训练，忽视能力培养 死记硬背和机械重复训练的方法，学习负担重 筛选性评价，以考试成绩作为主要或唯一标准 教学内容偏难，偏重学科体系，存在脱离实际忽视实践的问题 重视各种能力培养 启发式、探究式教学，使学生主动学习，减轻负担 发展性评价，多元式评价，评价主体多元 降低难度和深度，重视综合，联系实际 面向全体学生 德、智、体、美、心里教育、劳动教育全面进行 5. 实施素质教育要避免的误区 （1）素质教育就是不要尖子生
（2）素质教育就是学生什么都学，什么都要学好
（3）素质教育不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生课后作业 （4）素质教育就是多开展课外活动，多上文化课 （5）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试 （6）素质教育影响升学
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二、职业理念-学生观
学生观指的是教师对学生的基本认识。在素质教育背景下，教师应树立“以人为本”促进人的全面发展 的学生观。 1. “以人为本”的思想内涵
在教育活动中，以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。 2. “以人为本”的学生观（3大点）
2.1学生是发展的人（3点）
{ 学生的身心发展是有规律的：具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律；
学生具有巨大的发展潜能：坚信每个学生都有潜能，坚信每个学生都能成功，不能因为学生当下表现不好而否定学生的未来发展； 学生是处于发展过程中的人：理解学生是不成熟的，正在成长的。教师需要理解学生的不足，允许学生犯错误，包容学生。} 2.2学生是独特[指学生之间的差异]的人（3点）
{ 学生是完整的人：学生不是单纯的抽象的学习者，而是完整的个体，应给予学生全面展示个性的时间和空间，不能割裂学生的完整性； 每个学生都有自己的独特性：学生之间因各种因素（遗传，家庭，经历等）产生出个体差异，应当因材施教，拒绝对学生进行个别教育；
学生和成人之间的巨大差异：教学中要学会换位思考，避免伤害学生心灵。} 2.3学生是具有独立意义[指思想上的独立]的人（3点）
{ 每个学生都是独立于老师头脑以外，不以老师意志为转移的客观存在：教师尊重学生意见和观点； 学生是学习的主体：引导学生自主学习，不能灌输式、填鸭式学习；
学生是责权的主体：学生享有一定法律权利和承担着法律责任，教师应保护学生的权利，教会他们保护自己的权利和承担自己的责任，反之教师不能侵犯学生权利。}
口诀：两 独 一 发
两独——独特的人、独立意义的人 发——发展的人 3. 学生身心发展的规律
3.1个体身心发展的顺序性：表现在由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。既不能逾越，也不能逆向。教育者应该按照学生的身心发展规律，循序渐进。不可拔苗助长。
3.2个体身心发展的阶段性：个体在不同年龄阶段有不同的发展任务。教育者要注重教学的要求、内容和方法，不能搞“成人化”教育，注意各阶段的衔接和过渡。
3.3个体身心发展的不平衡性：表现在同一方面不同速（身高在不同年龄段速度不同）、不同方面不同步（身高和骨化水平不同）。教育者要适时而教，在关键期和最佳期进行教育。
3.4个体身心发展的互补性：表现在身身互补（如眼盲耳聪）、身心互补（如身残志坚）。教育者要结合实际，扬长避短，发现学生的自身优势。
3.5个体身心发展的个别差异性：学生的发展优势、发展高度、发展速度是不同的。教育者要因材施教，有的放矢。 4. 全面发展的学生观
4.1内涵（2点）：①全面发展与个性发展并不矛盾（承认学生之间的差异和个性发展，既面向全体学生，更重视每个学生的发展）。②全面发展不等于平均发展（每一个学生是独立的个体，既使其全面发展，同时承认人的各方面具有差异，不用同样的标准衡量所有的指标）。
4.2途径（5点）：德育（指导和统帅作用）、 智育（前提和支持）、体育（物质基础）、美育（动力）、劳动技术教育（综合以上）
5. 教育公正及学生的共同发展
5.1教育公正（3点）：
入学机会均等：不论性别、民族、地域、经济… 教育过程中机会均等：教师一视同仁，泛爱而不是偏爱
取得学业成功的机会均等：每个人收到适当的教育，能达到令人满意的教育水平
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三、职业理念-教师观
1. 教师职业概述
1.1教师的内涵
1.2教师职业的责任和价值
责任：根本职责是培养社会主义新人，培养社会主义事业的建设者和接班人。
价值：一方面满足教师的个体自我生存和发展的需要；一方面是为集体社会国家和人类有巨大贡献，培养建设者和接班人。 2. 新课程改革下的教师观
2.1教师职业角色的转变（4点）
教师和学生：教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者（授之以渔、重视全面发展） 教师和课程：教师是课程的建设者和开发者（不教死书、结合现实、参与改革） 教师和研究：教师是教育教学的研究者（搞科研、学术探究）
教学与社区：教师是社区型的开放教师（走出校门和社区互动、和家长学生沟通） 2.2教师教学行为的转变（4点）
师生关系上：尊重每位学生 学会赞赏每位学生 教学上：强调帮助和引导（价值和做人） 对待自我：强调反思教师自己
对待其他教育者：强调平等和合作（与其他教师、家长）！P38材料分析题 3. 教师职业的劳动特征（5点 选择题）
3.1教师劳动的复杂性和创造性
复杂性体现在：教育目的全面性、教育任务多样性、教学对象（学生）差异性。 创造性体现在：因材施教、教学方法不断更新、教师要“教育机智”（即随机应变） 3.2教师劳动的连续性和广延性
连续性：教师劳动的时间连续性，没有严格的交班时间界限。 广延性：教师劳动的空间广延性，没有严格的空间场所。 3.3教师劳动的长期性和间接性
长期性：人才培养周期长
间接性：教师劳动不是直接创造物质财富 3.4教师劳动的主体性和示范性
主体性：教师自身可以成为活生生的榜样。
示范性：教师的言谈举止、人品、才能等会成为学生学习的对象。 3.5教师劳动方式的个体性 劳动成果的群体性
劳动方式个体性：教学活动通过一个个教师的个体劳动完成的。
劳动成果群体性：教学的劳动成果是由教师集体劳动和多方面影响的结果。
4. 教师的专业发展
4.1内涵：教师专家发展指教师个体专业不断发展，从专业新手发展成专业型教师或学者型教师的过程。 4.2教师专业发展阶段（3个）
关注生存阶段：新手教师的成长起始阶段，出于生存忧虑，会花大量时间处理人际关系和管理学生。 关注情景阶段：转移重心，提高教学工作的质量，更关注学生成绩、班级管理等。
关注学生阶段：教师认识到学生间的个别差异，学会因材施教，这是衡量教师是否成熟的标志。 4.3教师专业发展的内容
道德修养：忠诚于事业、热爱学生、团结集体、对自己要以身作则。 知识素养：政治理论、学科专业知识、科学文化知识、教育科学知识。 能力素养：开发教学资源、语言表达、教学、组织能力、学习能力等。 心理素养：高尚师德、愉悦情感、良好人际、健康人格 四方面 4.4教师专业发展的途径
专家引领、同伴互助、个人反思、校本研修（学校为中心，教育科研机构和教研员扮演校外支援者）
第一章
一、教师职业道德规范——97年
1. 依法执教：马克思主义、毛泽东思想、邓小平有中国特色社会主义理论、《教师法》 2. 爱岗敬业：认真对待教育工作 3. 热爱学生：关心爱护全体学生 4. 严谨治学：刻苦钻研、提高自身 5. 团结协作：团结同事，关心集体 6. 尊重家长：主动和家长联系、听取建议
7. 廉洁从教：坚守高尚情操，不利用职务之便谋取私利 8. 为人师表：举止得体，严于律己
职业道德——08年
1. 爱国守法:教师职业的基本要求，知法、懂法、守法 2. 爱岗敬业：教师职业的本质要求，认真对待工作 3. 关爱学生：关心学生身心健康发展 4. 教书育人：实施素质教育
5. 为人师表：给学生做示范、团结同事、尊重家长 6. 终身学习：潜心钻研，提高专业素养和教育教学能力
口诀“三爱，两人，一终身”三爱：爱国敬业、爱岗敬业、关爱学生；两人：教书育人、为人师表；一终身：终身学习
二、中小学班主任工作规定
1. 总则
教师资格证综合素质考点
