提升教育理念 优化课堂教学
对于“理念”这个概念 ,专家们有着不同层次的理解。有
的人认为, “念” ,就是观念, “理念”就是理性的观念。所谓理 性是指科学的、求真务实的观念 ;有的人认为 , “理念”是理解了 的观念,只有被理解了的观念 ,才能作为一种手段运用在教育教 学上;有的人认为 , “理念”是理想的观念 ,所谓理想的其实就是 把这种理念作为一种目标去追求 ,去实现。作为一名教师 ,我认为 , 这个“念”是自己心里的一种想法 ,而理念则是站在一定理论高 度上的想法。教师的想法就是上好每一节课 ,教好每一个学生 , 让学生不仅掌握知识 ,更要具备能力 , 不仅要看学生的今天 ,更要 看学生的今后。毕竟是十年树木 ,百年树人 ,要注重孩子的终身发 展。那么 ,如何提升教育理念 ,优化课堂教学呢 ?
一、从课题入手 ,统领全文 课文题目是课文的眼睛 ,它具有高度的概括性 , 抓住它进行 研读,有利于把握教学的切入点 ,使教师教的轻松 , 学生学的愉快 , 从而顺利的完成教学任务。著名特级教师 ,靳家彦执教《董存瑞 舍身炸暗堡》 ,在揭示课题后 ,他颇具匠心地指导学生朗读课题 : 师:谁来读课题 ?要突出英雄人物来 , 应该怎样读 ? 生:董存瑞舍身炸暗堡。
（学生读时重点突出了“董存瑞” 师:突出事件应该怎样读 ?
生:董存瑞舍身炸暗堡。 （学生朗读时重点突出了“炸暗
堡”）
师: 突出人物的精神应该怎样读 ?
生: 董存瑞舍身炸暗堡。 （ 学生朗读时突出了“舍身” ）
师: 突出怀念、景仰 ,敬佩的心情应该怎样读 ?
（ 学生缓慢、深情地朗读课题 ）
教师在引导学生朗读文题时 ,不是蜻蜓点水一带而过 , 而是 通过巧妙地引导 , 让学生多角度、多层次地活读文题 , 审视文题 , 读出情趣、读出滋味、读出感受 , 从而获得了独特的情感体验和 阅读享受。这样的读题 ,使文题更鲜活了 , 人物的形象更鲜明了 , 文章的思想内涵也更清晰了。
再如六年级下册的第一课 ,课题是《我们爱你啊 , 中国》。出 示课题后 , 教师可以提出这样一个问题 : 我们爱中国的什么 ?让学 生带着问题读全文 , 然后讨论交流。这样就抓住了文章的主要内 容 , 即爱中国的幅员辽阔、山河壮丽、物产丰富等。再如《真情 的回报》 ,在学生预习的基础上 , 抓住课题中的“回报”一词 ,启 发学生懂得所谓回报就是别人对你好 ,你也对别人好 ; 或者你对 别人好 , 别人也对你好。然后让学生说说本课中的“回报”指的 是哪两方之间的行为。通过读课文 , 学生很容易找出互相回报的 双方 : 一方是“我” , 另一方是订户。明确了这一点 , 让学生在课 文中划出“我”对订户好的句子 ,即送报认真负责 , 再找出订户 对“我”好的重
点语句。通过反复朗读、品味 , 感悟出两者之间 的真情回报 ;13 课《早》 ,学生针对课题质疑 , 很容易提出课文为 什么以“早”为题 ?通过阅读 ,学生找到了答案 : 原来是梅花开的 早,鲁迅先生“早”字的故事 ,鲁迅一生恪守早字 ,做到时时早 , 事事早。学生们发现 , 文中涉及的无论是人、事、物 , 都与早字有 关。这样一来 , 学生对课文的理解就全面而深刻了。
在课文题目上做足文章 ,不断训练 ,一定能提高学生的思考 能力、质疑能力、概括能力等语文综合素养。
二、以教材为例 , 拓展延伸
叶圣陶先生有句著名的话 :\语文教材无非是个例子 \点出 了语文教材的性质与功能 .既然是例子 ,就可以用 ,也可以不用 ; 可以大用,也可以小用 ;可以这样用 ,也可以那样用。如果觉得必 要, 还可以适当补充。因此对教材要做到取舍自如、补充得当
教学后需要巧妙延伸
如教学《黄果树瀑布》 , 这篇精美的游记散文写了在黄果树 瀑布景区游览的所见所闻所感 , 描绘了黄果树瀑布景观的壮美 , 讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。文章虽美 , 但有些
语句对于孩子来说理解较难。因此 ,教学时 ,我删繁就简 ,从听到 瀑流的声音 , 到看到瀑布的形态 , 最后到作者的感受三方
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提升教育理念优化课堂教学
