浅议新课程改革背景下教学评价存在的问题及对策
新课程改革必须转变评价观念，树立“全面、多元、发展”的评价理念，建立起有利于学生全面发展、激励教师积极进取、以评价学生素质为目标的、多元化的评价体系。然而，由于多年来形成的对升学率的片面追求，中学已经形成了一套以应试教育为核心的评价方法，大多数学校与教师采用的仍是原有的评价标准。这样的评价标准，与新课程的要求是不相符的。以下是笔者对新课改背景下教学评价的一些探索和思考。 一、教学评价中存在的问题 1、重分数、轻素质
在传统教学中，流传着这样的话：“分分分，学生的命根”。但是，现在分数不仅成为学生的命根，更成为教师的命根和学校的命根，学校的生源、教师的晋级等都与学生的考试分数直接挂钩。在现实中经常看到这样的现象：上级对学校的检查和验收、学校有关课改的材料和教师的课堂教学绝对符合新课程的理念和课改的精神，但过后教师却要给学生“恶补”，以弥补“表演课”所造成的损失。造成这种现象的根源就是现行教育评价体系的滞后，即大家都围着“分”转：上级教育部门向学校要“分”，学校和家长向教师要“分”，教师向学生要“分”。这种只重视结果忽略过程，重视知识忽略能力，重视教师的教忽略了学生思维发展的评价方式，必然制约新课程的“知识与能力”、“过程
与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标的实现，最终使广大的教育工作者不自觉地又走到重视分数的老路上来了。“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育却做得扎扎实实”的现象大有愈演愈烈之势。
2、重知识、轻感情
此次新课程改革的对教学评价的一个重要要求是，评价的方法与过程要发挥学生的主体作用，即以学生为中心，关注学生的个性差异，积极引导学生参与评价过程。因此，各学科教学目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“解决问题的能力”等多方面的发展。然而在实际教学中我们注意到，除了知识的评价操作性较强，仍是评价的重点外，其他如：学生的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，都难以用客观的、量化的指标精确地进行描述、区分和测量，所以在评价中重知识，轻情感的问题仍然十分突出。 3、评价操作困难
课程评价的范式，大体可分为两类：量化课程评价和质性课程评价。质性评价并不追求数量化，而是追求对学生表现进行评价的深度和全面性。量化课程评价，就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较，推断评价对象的成效。如果量化评价范式使用恰当，确实能凸显教育现象和教育问题，提供具有说服力的证据。
此次新课改提出的评价建议多是质性评价。质性评价方式的优点在于能使教师能更好地综合评价学生的学业成就和全面地培养学生的素质能力，但由于学生水平高低不同，教师评价的标尺也不一致，其中的一些评价方法难以操作，所以评价效果并不如预期的理想。而且对于教师来说，要对几十名乃至几百名学生进行多元化的质性评价，并做到全面和客观，基本上是不可能的。 二、应对教学评价的变化的一些建议
第一，彻底改变惟成绩和分数论的评价标准。要真正实现新课程对教学评价的新要求，就必须彻底打破惟成绩论与论的评价标准。
1、建立评价学生全面发展的指标体系
彻底改变用考试分数来评价学生的体系，建立评价学生全面发展的指标体系。对学生进行更全面、客观的综合评价，改变过去以考试成绩为唯一标准的评价体系，通过多种方式和渠道对学生进行综合评价。在评价对象上，既要评价学生对基础知识的掌握、学习能力的培养，更要评价学生的交流与合作能力，以及创新意识和实践能力等诸多方面。同时还要采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法。如：①建立教学、学习档案记录，对学生平时学习过程给予评价。要注意做到记录及时、内容详尽、评价语言质性化。例如：某学生课堂发言积极，思维活跃，有创造性等。②建立课堂、课后学习活动奖励机制，在一项活动中设立若干最佳奖项。例如：在课堂表演中设置表演奖搭档奖等各种奖项。
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