浅谈英语课堂教学中的师生互动
课堂教学中教师是整个教学活动的组织和策划者，要体现以学生为中心的教学理念，充分调动学生的积极性和创造性，关键环节是课堂教学中的师生互动，所以教师与学生必须处理好互动关系，使小组活动能在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。而且课堂小组活动组织得好与坏，在某种水准上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。那么，教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的探讨来探索提升英语课堂教学质量的途径。 一、小组活动与提升英语课堂教学的关系
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动展开的方法和要求学生在自己展开活动时所需使用与掌握的语言知识。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它能够在每节课的特定时间内实行，也能够在一个单元的某个话题实行。每次活动从 几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以４人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就能够面对第２排两人实行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织水平的学生任组长。通过我的教学实践证明，在英语课堂教学中使用小组活动方法，有利于创设良好地语言交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。如教学七年级（仁爱版）Unit4 Having fun?时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my coat (shirt?)，接着再分四人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求使用
What would you like? A shirt , please. What about this white one ? Ys, it’s nice. (No, I like the yellow one).How much is it? Thirty Yuan
等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑、动手、动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否准确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。
二、丰富小组活动内容，提升学生学习主动性
现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地使用语言。维持有效的课堂学生小组动的应是活动内容、方式的吸引力，而不是靠规定学生的行为。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动能够包括如下几个内容：
１、展开小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。仁爱英语教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。使用小演示法，设计情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师能够挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，七年级（仁爱版） Unit3有一个活动，要求学生彼此了解三餐喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食
物，并且做一个调查。?
通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提升学生的语言交际使用水平。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不但是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新水平。如教学七年级（仁爱版）Unit3，学习了father , mother, brother，sister 等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：a、介绍一张全家福。b、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。c、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语言，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的。我顺势提问你长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说a nurse，一边还向全班同学做了一个打针的动作，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地表现出来。在教学中，常用说说、练练的方法，加深学生对新知识的印象，活跃思维。所以，要培养学生的创新思维水平，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。
２、展开小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过度析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地使用语言，实现理解上的飞跃。如教学单词luck时，它的形容词、副词lucky/luckily，然后要求学生完成care、beauty 的词形变换。在课堂教学环节中引入探索和创造，能够促动学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我要求各小组学生从多角度实行表达。一个小组的学生采用了以下四种表达方法：（1）Help yourself to some apples? （2）What about some apples?
（3）Would you have some apples? （4）Do you like apples?
还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两 种表达方式：
（1）You'd better have some apples. （2）Why not have some apples?
其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如： （1）Would you like some apples?
（2）Shall I get some apples for you? （3）Will you have some more apples? 因为各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构实行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。同时采取合作学习的方法能够增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。
三、增辟多种形式的小组活动，注重反馈效应
英语课堂教学的成败与否与学生课堂小组活动的形式是否多样有着密切的关
系。在展开小组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到： 有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应；有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；有利于教学任务高质量、高效率的完成。通过尝试，以下几种小组活动形式有利于外语课堂教学质量的提 高：
1、小组互助。用于协助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同协助个别有困难的学生。教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。
2、小组互动。在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须即时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，能够由教师命题实行另一次终测，评出“星级组”。
3、小组交流。在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，实行校正性复习，交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完 成的校正性强化练习。
4、小组对答。小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流实行一问一答。问答过程中，提问者应对回答者的答案实行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答能够促动思维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
5、小组竞赛。竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式能够是单词接龙、翻译句子、复述课文等。竞赛的内容能够是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达水平赛等。
当然，合作学习不但体现在课堂，而且它也能够延伸到课外，补充课堂内的时间限制，对课堂教学起到巩固和强化的作用。经过2多年的教学实践，我体会到使用“合作学习”教学模式实行教学的甜头，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作水平。 同时，在英语课堂教学中适当使用小组活动，能够改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。当然教无定法，只要我们老师开动脑筋，持续探索，就一定能摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，掌握英语，应用英语。
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