第一章 教育基础
小学教育
1、小学教育的任务：
（1）根本任务：打好基础；
（2）具体任务：①进行系统的学习，但不应过度疲劳；②引导儿童观察事物的能力；③培养学习兴趣，形成良好的学习习惯；④培养学生初步分辨是非的能力，逐渐发展对道德的理解。教育概述
1、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，测试于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 2、教育的构成要素：
（1）教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计
划、教科书的设计者和编写者，教育
管理人员以及参与教育活动的其他人
员。其中。学校教师是教育者的主体，是做直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
（2）受教育者
是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，是教育者的对象，是学习的主体。
（3）教育影响
是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。3、教育者、受教育者、教育影响三者
间的关系
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联 系。教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施
加教育影响的对象，教育影响是教育
者对受教育者作用的桥梁，是教育实
践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 4、教育的本质属性
教育是培养人的活动，是教育的质的规定性。它有以下四方面特点：
（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是有意识、有目的、自觉地
传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（4）在教育这种培养人的活动中，存
在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
5、教育的社会属性
（1）教育具有永恒性：教育是人类所
特有的社会现象，只要人类存在，它
就存在。
（2）教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的
性质、目的、内容等各不相同，每个
时期的教育具有自己的特点。 （3）教育具有独立性：教育受一定社
会的政治经济的等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动又具有相对独立性。教育的独立性表现在三个方面：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识的影响；
第三，教育与社会政治经济发展不平
衡。
6、教育的功能
（1）个体发展功能和社会发展功能；
（2）正向功能与负向功能； （3）显性功能与隐性功能。 教育学
教育学是以教学现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。 1、教育学的发展
教育学萌芽阶段
（1）《学记》（礼记，中的篇目）是中国历史上也是世界历史上第一步教育专着。《学记》主张：课内与课外相
结合；反对司机硬背，主张启发式教学；主张开导学生；主张教学要遵循学生心里发展的特点，循序渐进。 （2）孔子，主张“有教无类”，重视因材施教。提出学习过程包含“学、思、习、行”四个基本环节；提出“庶、富、教”的观点。
（3）墨翟，“兼爱”“非攻”。 （4）道家，顺其自然。
（5）苏格拉，以其雄辩和与青年智者的问答法着名。
（6）柏拉图，《理想国》。
（7）亚里士多德，《政治学》，教育遵循自然，主张按照儿童心里发展的规律对儿童进行教育。
（8）昆体良，《雄辩术原理》，西方教
育史上第一步专门论述教育问题的专
着，《论演说家的教育》《论演说家的培养》。
教育学创立阶段
（1）培根，近代实验科学家鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科。（2）夸美纽斯，捷克教育学家，教育学之父。《大教学论》，教育学成为一门独立学科的标志。
（3）卢梭，法国启蒙思想家，《爱弥
儿》，主张自然教育。
（4）康德，德国哲学家，把教育学作 为大学一门课程在大学授课，《康德论教育》，认识为宜需要教育的动物。 （5）裴斯泰洛齐，瑞士教育家《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》。
（6）洛克，英国教育家，提出“白板
说”。
（7）赫尔巴特，德国教育家，科学教育之父，《普通教育学》，标志规范教
育学的建立。
（8）杜威，美国教育家，《民主主义教育》，新三中心论，活动中心课程论。教育学发展阶段
（1）克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主主义》。
（2）凯洛夫，《教育学》，世界上第一步马克思主义教育学着作。
（3）马卡连柯，《教育诗》《论共产主义教育》，集体主义教育思想。
（4）杨贤江，《新教育大纲》，中国第一部一马克思主义为指导的教育学着作。
（5）赞可夫，苏联教育家，《教育与发展》，以最好的教学效果是学生达到最理想的发展水平；五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作
用、理解学习过程、所有学生达到一
般发展。
（6）布鲁纳，美国教育家，《教学过
程》，强调学科结构，倡导发现教学法，
学科中心课程论。 （7）瓦根舍因，德国教育家，《范例
教学原理》。
（8）皮亚杰，瑞士教育家，《教育科学与儿童心理学》，教学目的：发展学生的智力。
（9）苏霍姆林斯基，苏联教育家，认为全面和和谐是儿童个性发展的不可或缺的条件。
（10）布鲁姆，把教学目标分为：认知、情感、动作。 我国近代教育家
（1）蔡元培，“学界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育独立思想。
（2）晏阳初，“世界平民教育运动之父”，四大教育：文艺教育、生计教育、
卫生教育、公民教育。三大方式。
（3）黄炎培，中国职业教育的领导者，主张“知行结合、手脑并用、做学合一、理论与实践并行、知识与技能并重”。
（4）陶行知，“伟大的人民教育家”，提出生活教育思想。 教育与社会的发展
1、教育与社会生产力的相互关系 （1）生产力对教育的决定作用
①生产力水平决定教育的规模和速度；
②生产力水平制约这教育结构的变化；
③生产力水平制约着教育的内容和手段。
（2）教育对生产力的促进作用 ①教育再生产劳动力；
②教育再生产科学知识。
2、教育与社会政治经济制度的相互关系
（1）政治经济对教育的制约作用 ①政治经济制度决定教育的领导权；
②政治经济制度决定着受教育权；
③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容。
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