学生的心理特征和教育
主要内容：心理发展和教育；认知发展理论与教育；社会性发展与教育；个性差异与因材施教。
第一节
心理发展和教育
一、心理发展的含义
心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
二、心理发展的基本特征 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性 第二节 认知发展理论与教育 一、皮亚杰认知发展阶段理论
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人
皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。 第一、感知运动阶段（0----2岁左右） 靠感知动作获取经验，构建动作图式。 第二、前运算阶段（2----7岁）
用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式。思维以自我为中心。 第三、具体运算阶段（7----11岁）
以具体形象思维为主,具有了守恒性和可逆性。基本上克服了思维中的自我中心性。
第四、 形式运算阶段（12----15岁）
儿童具有了抽象思维、系统思维和假设——演绎思维。
皮亚杰认为：人类发展的实质是对环境的适应。儿童积极寻求了解环境在与环境的相互作用中通过同化、顺应、平衡的过程，使图式得到改造，认知结构得
以发展。
同化和顺应
同化：主体利用已有图式把刺激整合到自己的认知结构中 (婴儿用以前的经验对待新的情境)，数量的增加。
顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变（即改变旧观念以适应新情况）。性质的改变。
平衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡。 图式：一个有组织的可重复的行为或思维模式。 （四 ）皮亚杰理论对教育的影响 1.不主张教给儿童超出他们水平的材料 2.保持学生学习的主动性和自主性 3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异
（五）皮亚杰认知发展理论的教育价值
皮亚杰对儿童智力发展的研究虽然并不旨在解决教育问题，事实上，他也的确很少专门论述教育问题。但它的认知发展理论却蕴含着十分丰富的教育意义。皮亚杰的认知发展理论的教育价值可以作如下概括：
1．充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提
他们无论在思维上、语言上，都与成人有质的差异。而且在儿童心理发展过程中的不同时期，也有质的差异。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。
2．遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证
儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，我们的教育必须与儿童心理发展的每个相应的阶段相适应，才有可能达到最良好的教育效果。
二、维果斯基的发展观与教育
苏联心理学家维果斯基在30年代提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及对社会交互作用对认知发展的重要性。提出“良好
的教学应走在发展前面”
（一）最近发展区的思想
最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经掌握了某些概念和规则。
二是即将达到的水平。
他认为教学“创造着”学生的发展，主张教学走在发展前面 这两种水平之间的差异就是最近发展区
教学的作用：一方面决定儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面教学也创造着最近发展区
根据“最近发展区”理论，为促进学生的身心发展，教育者要做到以下几点： 1．教育的目的性、方向性要明确。
2．教学内容要适合学生的身心发展水平，并提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果。
3．要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意。
4．要考虑家庭和社会环境的作用，做到互相配合、协调一致。
5．教育的影响是一个长期的过程，对个体的培养不可能一蹴而就。迟效性和反复性是教育工作中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步。
（二）内化学说
内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程
维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是他的工具理论。在儿童认知发展的内化过程中，自我中心语言的作用是至关重要的。
（五）对维果斯基理论的评价
1.维果斯基与皮亚杰理论的最主要区别在于：
皮亚杰倾向于将发展看做是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；
而维果斯基则是特别强调文化社会方面的影响，因此，力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。
2.维果斯基的发展理论对教学的影响
（1）研究者在搭建支架基础上提出了支架式教学 首先：强调学生在教师引导下的发现活动
其次：教师指导的成分逐渐减少最终使学生达到独立发现地位 再次：将监控学习和探索的责任由教师转移到学生 （2）对合作学习也有一定的指导作用
对儿童心理的发展问题，维果斯基用历史唯物主义的观点，较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。维果斯基的观点已经被越来越多的研究者和教育人员所接受和重视。
第三节 社会性发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点 其理论认为：
儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段； 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机；
每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：
1．信任对不信任（学习信任阶段）（从出生到18个月左右）
信任感使人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛盾，人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。
2．自主对羞怯与怀疑（成为自主者的阶段）（18个月到3岁）
如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许
多动作，他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。
3．主动性对内疚（发展主动性阶段）（3——6、7岁）
这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。
4．勤奋感对自卑感（变得勤奋的阶段） （6、7岁——12岁）
这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
5．同一性对同一性混乱（建立个人同一性的阶段）（12——18岁） 这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。
6．亲密对孤独（承担社会义务的阶段）18-30
这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。
7．充沛感对颓废感（显示充沛感的阶段）（30——60岁）
这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停滞感。
8．完善对绝望（达到完善的阶段）（60岁以后）
这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。
2013年河北特岗教师招聘考试第二章 学生的心理特征和教育
