绪绪论论：：教教育育与与教教育育学学
1、在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是【孟子】。《孟子》中说“得天下英才而教育之，三乐也。” 东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。英国教育学家斯宾塞认为：教育是为完满生活做准备。美国教育学家杜威认为：“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或改组等，都把教育是对人的引导活动。 2、教育的定义：
广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使让们朝着所期望的方向发展的活动。
3、教育的功能：教育具有影响社会发展的功能，教育具有影响个体发展的功能。 4、学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在【奴隶社会早期】。 5、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响（内容）。
6、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 7、教育活动、问题、规律的区别 教育活动
教育问题是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究对象的课题。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育和教育之外的其他事物之间内在的、本质的必然联系。
8、教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，大体分为萌芽、创立、分化三大阶段。
9、孔子教育思想的内涵 （1）关于教育作用
孔子认为教育对国家稳定、社会的发展有作用。提出了“庶、富、教”的观点。提出了“性相近也，习相远也”的哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。 （2）关于教育对象
孔子提出“有教无类”的思想，打破贵族垄断教育的局面，是教育活动扩大到民间。 （3）关于教育目的
培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 （4）关于教育内容
子以“四教”提出“文、行、忠、信”的教育内容。文是指文化知识——“六经”：诗、书、礼、易、春秋。行、忠、信是道德行为规范要求。道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务的。不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。 （5）关于教育原则和方法
①因材施教的教学原则。朱熹在概括孔子教学经验是说“夫子教人各因其材”。
②启发诱导的原则：在《论语》中指出“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学生处于“愤”和“悱”的状态时给予启发，才能调动起学生学习的积极性和主动性。目的在于促使学生能够举一反三，触类旁通。 ③学思结合的方法：“学而不思则罔，思而不学则殆。” ④谦虚笃实的方法：“知之为知之，不知为不知，是知也。” （6）关于道德修养的方法
①立志有恒：人要有远大的人生志向，“三军可以夺帅也，匹夫不可以夺志也。”孔子教育学生要“志于仁”，“仁”是孔子最高的道德标准。
②自省自克：有道德修养的标志，“躬自厚而薄责于人”，“己所不欲，勿施于人”，“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”。
③身体力行：非常强调身体力行，要求学生要言行一致，言行相顾。：“敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。 ④改过迁善：一是要对自己的错误有一个正确的认识，首先要认识错误而不是掩饰错误，“邱也幸，苟有过，人必知之”；其次要勇于改正自己的错误，“过而不改，是谓过矣”“过则勿惮改”。二是对他人的过错采取谅解的态度。 （7）教师观：“学而不厌，诲人不倦”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。 10、《学记》 这里一般出选择填空题
《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。
（1）教育的作用：为国家培养所需人才，教育有助于形成良好的社会风尚。“化民成俗，其必有学，建国君民，教学为先”
（2）教育制度和学校管理：以托古方式提出了从中央到地方的学制系统：“古之教者，家有塾，党有庠、术有序、国有学。”教学进程分小成和大成两段（学业知识和品德修养） （3）教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则（预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育原则）；课内外相结的合原则；长善救失的原则；启发诱导的原则。 （4）论教师：提出“尊师重道”的思想。 12、苏格拉底
古希腊著名的思想家，创立了问答式的教学方法，通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法，即“产婆术”，为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了一定的基础。 13、柏拉图
古希腊最著名的哲学家和教育家，苏的学生，创办Academy（阿卡德米）学园，是希腊的第一所高等学府，也是欧洲最早的高等教育机构。他在《理想国》一书中提出自己的教育思想，其教育理想目标是培养哲学王，主张教育要由国家办，并且实施强制性教育，学前教育应该以游戏为主。 14、亚里士多德
柏的学生。亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。
（1）提出了灵魂说。灵魂说是亚里士多德教育思想的理论基础，把人的灵魂分为三部分：植物的（生理）、动物的（感觉和欲望）、理性的（认识和思维）的灵魂
（2）关于教育目的。教育的目的不仅是为国家培养人才，而且应使年轻的一代得到和谐发展，为将来的美好生活做准备。
（3）实施体、德、智三育，为此提出了“自由教育”的主张。
（4）教育的年龄分期理论。他主张教育要与人的自然发展相适应。 0-7岁：在家庭里接受学前教育；7-14岁：儿童进入学校进行学习；
14-21岁：发展学生的理性灵魂；21岁以后：年轻人要研究物理、哲学等。 15、昆体良
古罗马著名的教育家。著有《论演说家的教育》，原名《雄辩术原理》。其教育思想主要包括： （1）主张雄辩家应该是一个善良的人，而不单纯是有才能
（2）班级授课方式的拥护者和提倡者（3）因材施教（4）反对教育过程中使用体罚 16、夸美纽斯 容易出填空选择
捷克著名教育家，近代资产阶级教育思想体系的奠基人，著有《大教学论》，此书被认为是独立教育学形成的标志。
（1）关于教育作用和目的。认为教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。
认为教育的目的是培养在身体、智慧、德行和信仰方面和谐发展的人 （2）提出教育适应自然的原则。其教育思想体系的根本性原则。
（3）第一次提出了班级授课制。在《大教学论》中详细进行了论述。17世纪
（4）提出了统一学制和学年制。他根据教育要适应自然的原则，将人出生到24岁分为四个时期，即婴儿期、儿童期、少年期、青年期。各阶段有相适应的学校，分别是：母育学校、国语学校、拉丁语学习、大学。
（5）为各级学校设置了广泛的百科全书式的学科课程
（6）建立了教学原则体系：包括直观性原则、循序渐进的原则、启发学生学习主动性和积极性的原则、巩固性原则。是教育史上最早的教育原则体系，体现了教学的基本规律。 17、洛克
英国17世纪著名的思想家、哲学家和教育家。著有《教育漫话》。 关于绅士教育的目的：提出著名的“白板说”，认为培养绅士是要靠家庭教育而不是学校教育。
18、卢梭 遵循儿童自然发展的规律 19、佩斯泰洛奇 20、赫尔巴特
18世纪末19世纪初德国教育家和心理学家，在西方被称为“科学教育学之父”，通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础上的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志。
（1）关于教育学的理论基础。提出根据伦理学建立教育目的论、根据心理学建立教育方法论的主张，是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。 （2）教育目的分为两部分，即选择目的和道德目的。
（3）突出了一套比较完整的课程体系，根据学生的六种兴趣提出六中课程。（以学生为中心）
（4）关于教学方法：提出“四段教学法”（明了、联想、系统、方法），他的学生发展为五段教学法，即预备、提示、联想、总结和应用。
（5）提出“教育性教学”的原则 没有教育的教学、没有教学的教育 都是不可能的，要统一起来。
（6）强调教师的权威作用
赫尔巴特的教育理论印强调教师中心、书本中心和课堂中心而被杜威称为传统教育理论的代表。 21、杜威
美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的主要代表人物。 （1）关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造 （2）教育目的：使学生能够不断地生长下去 （3）课程与教材：主张以活动性的、经验型的主动作业来取代传统的书本式教材，提出“做中学”的教学原则
（4）提出教学的五个步骤：教师要给学生创设一定的情境、给学生提供足以产生问题的资料、学生产生问题和假设、设想出解决问题的方法、亲自动手做、验证假设。 （5）提出儿童中心论
22、赫尔巴特和杜威的教育思想的区别 杜威是现代教育理论的代表，赫尔巴特是传统教育理论的代表。两者教育思想的区别集中体现在在各不同中心上:赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和书本中心，杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。 23、杨贤江
杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的化名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
克鲁普斯卡娅《国民教育于民主主义》最早以马克思主义为基础 24、赞可夫
苏联教育家赞可夫，著有《教育与发展》一书，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
25、苏霍姆林斯基
苏联教育家，著有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等书，其教育理论的核心内容是提出人的全面和谐发展教育思想（德智体劳美） 26、布鲁纳
美国教育心理学家布鲁纳，著有《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论。 27、布鲁姆
美国教育家布鲁姆，提出了掌握学习理论。 28、当代教育学发展基本趋势 第一、教育学问题领域的扩大； 第二、教育学研究学科基础的扩展； 第三、教育学研究范式的多样化； 第四、教育学的进一步分化与综合；
第五、教育学发展与教育改革的关系更加密切。
绪论
