新课程体系以培养学生创新精神和实践能力为重点，创新是一个民族前进与发展的源泉与动力，培养极具个性的创新精神，中学阶段的教育任重而道远。知识经济时代以信息为主要特征，在信息技术教学中如何挖掘学生的创造性潜能呢？兴趣是最好的老师。趣味教学法，可以从多方面满足学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习热情，展开丰富的想象力，激发学生的创新意识，培养其创新能力，有利于提高学生的信息素养。
新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中探索应用信息技术解决实际问题的思想和方法，发现问题，进而解决问题，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到学习、生活乃至社会实践活动中，培养学生的创新精神。经过一段时间的教学实践，笔者发现在课堂教学中，积极营造教育氛围，创设教育情境，以问题解决为核心的课堂教学是新课程标准下行之有效的信息技术教学模式。
1 营造氛围，引发兴趣，激发创新意识
兴趣是最好的教师。美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣。心理学研究表明，兴趣是学生主动学习、积极思维、探求新知的内驱力。所以，教师在教学时首先应注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心，吸引他们去注意、去观察、去思考、去探索、去创造。
比如，笔者在讲“信息的检索”一课时，先给学生展示一幅美丽的“绿色北京，绿色奥运”的主题图片，紧接着播放沙尘暴席卷北京街头巷尾，黄沙漫天，人们寸步难行的影片。运用多媒体教学手段，图文声像并茂，在短时间内刺激学生感官，激发学生兴趣。通过强烈对比，提出一个引起全社会广泛关注的环境问题如何防沙治沙，保护环境？学生在丰富的教学情境作用下，很快达到情绪的兴奋，自然而然产生探求知识、解决问题的欲望，学习就有了主动性和积极性。
为了做好这一点，教师自己要勤于积累资料和素材，巧于设置问题情境。所创设的问题一定要遵循教学规律，这样的问题才更有实效。问题应该适合学生的身心发展水平，以学生经验为根基，以课程内容为依托；应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。
2 创设情境，分工协作，在实践中创新
1 创设情境
针对所提出的问题，引导学生设立一个学习框架，让学生的活动做到循序渐进、有的放矢，这样学生解决问题的能力就会得到培养。比如在讲“信息的检索”一课时，在简单介绍查询和收藏信息的方法后，笔者将全班学生分为3组分别对沙尘暴的危害、成因以及防沙措施进行相关信息的搜集整理活动，并建议在进行具体的搜集整理活动前，小组内部先展开讨论，细化问题。然后通过协商进行分工，给每个成员分派不同的任务，使每个成员都有一个搜集的主要关注点。笔者事先也提供一些参考网站，以减少学生查找的时间。同时鼓励学生能够自己发现适合解决问题的网站，学生学习、探索的热情自然高涨。
2 自主学习
当学生明确任务后，就很想通过自己实践操作来完成任务，这时候应把时间交给学生，让学生大胆尝试，使他们在实践过程中加深对知识的理解和应用。让学生成为教学的主体，教师起组织者、辅导者、参与者、促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。教师的指导，绝不是各种形式的灌输。教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在教学中教师要正确定位自己，做到到位不越位、指导不指定、参谋不代谋。
在学习过程中，学生会遇到一些问题，如技术上的难题。笔者对个别学生遇到的问题个别辅导，对学生存在的共性问题，在电脑上统一演示。这样引导学生学习一步步深入，使学生由不会到会，由初识到熟练掌握，让学生参与知识的认知过程，掌握学习的方法，教会学生如何学习。
3 协作学习
英国大文豪萧伯纳曾经说过这样一段话“假如你手中有一个苹果，我手中有一个苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一个苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”的确，通过课堂讨论等协作学习的方式，能使师生之间、生生之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三，互相促进，各有所得。教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是各要素互相配合，互相促进，从而产生一种合力，取得最佳的教学效果。
当学生自己对主要关注点的信息搜集到一定量时，笔者提醒他们可以发挥同伴的作用，小组成员进行合作，通过组内的讨论，将各自的观点整合在一起形成组的观点，进行发布。然后小组与小组之间再合作，完成“沙尘暴的危害、成因及防沙措施”这一小论文所有资料的搜集整理工作。教师要树立新的课堂教学的交往观，要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。每个学生既通过自己的努力获得信息，同时又把自己获得的信息分享给同学和老师，每个学生在这样的合作中都能获得反馈信息，使其对问题和自身策略的运用都能有一个深刻的认识，使他们的认识更加完善，思维更有创造性。而责任的共担与成功的共享又有利于学生良好品格的形成。
3 总结评价，加深理解，对学生的创新给予鼓励
总结评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是信息技术教学的重要组成部分。在教学过程中，教师应采用灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。评价的内容可以包括与解决问题有关的信息收集能力、信息加工处理能力、创新能力等，这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足
和努力方向，促进学生进一步的发展。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且开阔学生的思路，从而对知识产生新的理解。
实践证明，在课堂教学中，积极营造教育氛围，创设教育情境，“以问题解决为核心的课堂教学”让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，是一种激发学生创新意识，培养学生创新精神和实践能力的教学模式。
教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。作为信息技术教师，笔者深深体会到信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，以课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让学生受益终生。
（作者单位河北省唐山市丰润区丰润镇中学）
信息技术教学中学生创新精神的培养 中学生如何培养工匠精神
