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第一单元除法：除法的验算
教学目标：1、进一步掌握两位数除以一位数的口算和竖式计算方法，会用乘法对除法进行验算。2、在解决问题、探索算法的过程中，学会进行简单的、有条理的思考。3、主动尝试用自己的方法解决问题。教学重点：除法的验算。教学难点：探索有余数除法的验算方法。教学对策：通过验算问题的提问，产生验算的需要，充分利用学生的生活经验和对有关数量关系的理解，探索除法的验算方法。教学设计过程：一、创设情境，激发兴趣。 谈话：同学们，你们参加过生日聚会吗？明明和芳芳快过生日了。这天，他俩一起来到食品店选购蛋糕。（出示例题中的情景图）你们能帮助他俩解决一些在买蛋糕过程中遇到的数学问题吗？二、自主探索，探究方法。1、探究没有余数的除法的验算方法。（电脑出示情景图）（1）从图中你知道了什么？指名说。（2）出示问题一：36元可以买多少块巧克力？（3）生列式，指名一人板演。 36÷3 = 先用口算算出结果。 30÷3 = 10 6÷3 = 2 10 + 2 = （4）再用竖式计算。（5）出示问题：他算得对不对？有什么办法验证？ 引导学生进行回顾和反思，进而自觉地探索验算方法。先自己思考，然后与小组里的同学交流一下自己的办法。指名回答，并将用乘法验算的方法板书于黑板。 1 2 ×3 = 3 6（竖式略）（6）观察并交流：我们可以用怎样的方法验算除法？（7）得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。2、探究有余数的除法的验算方法。（1）出示问题二：65元可以买多少块蛋糕，还剩多少元？（2）讨论列式计算。
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6 5 ÷3 = 21（块）……2（元）（3）验算。 第一个问题我们是怎样验算的？ 还用这个方法验算行不行？a、口算验算。 每块3元，21块是63元，再加上剩下的2元，正好是65元。 b、竖式验算。 21 ×3 + 2 = 6 5（竖式略） c、说出验算中每一步的运算结果的实际意义。（4）观察并交流：我们可以用怎样的方法验算有余数的除法？（5）得出结论：我们可以用商和除数相乘的积再加上余数，看结果是否等于被除数。三、提升经验，归纳方法。1、提问：通过刚才的学习活动，你能说说除法的验算方法吗？2、学生可以尝试根据板书自己说说除法的验算方法。3、同学之间一起交流、总结方法。四、实践运用，加深理解。1、口算下面各题。“想想做做”第3题。两人轮流回答，并说说两道题有什么联系和区别。2、“想想做做”第1题。看看每组中的两道题有什么联系。3、“想想做做”第5题。 看图解决第一个问题。 你还能提出什么问题？合理的，全班一起解答和验算。五、课堂作业。“想想做做”第2、4题。板书设计：除法的验算3 6÷ 3 = 1 2 （块） 6 5 ÷ 3 = 21(块)……2(块)3×1 2 1 2 3 ）6 5 2 1 × 3 × 3 3 6
6 3 + 2 6 5
课前思考： 除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。教材从解决实际问题引出验算的需要，并启发学生自己探索验算的方法，在具体的情境总
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2019-08-08
教学目标：1、进一步掌握两位数除以一位数的口算和竖式计算方法，会用乘法对除法进行验算。2、在解决问题、探索算法的过程中，学会进行简单的、有条理的思考。3、主动尝试用自己的方法解决问题。教学重点：除法的验算。教学难点：探索有余数除法的验算方法。教学对策：通过验算问题的提问，产生验算的需要，充分利用学生的生活经验和对有关数量关系的理解，探索除法的验算方法。教学设计过程：一、创设情境，激发兴趣。 谈话：同学们，你们参加过生日聚会吗？明明和芳芳快过生日了。这天，他俩一起来到食品店选购蛋糕。（出示例题中的情景图）你们能帮助他俩解决一些在买蛋糕过程中遇到的数学问题吗？二、自主探索，探究方法。1、探究没有余数的除法的验算方法。（电脑出示情景图）（1）从图中你知道了什么？指名说。（2）出示问题一：36元可以买多少块巧克力？（3）生列式，指名一人板演。 36÷3 = 先用口算算出结果。 30÷3 = 10 6÷3 = 2 10 + 2 = （4）再用竖式计算。（5）出示问题：他算得对不对？有什么办法验证？ 引导学生进行回顾和反思，进而自觉地探索验算方法。先自己思考，然后与小组里的同学交流一下自己的办法。指名回答，并将用乘法验算的方法板书于黑板。 1 2 ×3 = 3 6（竖式略）（6）观察并交流：我们可以用怎样的方法验算除法？（7）得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。2、探究有余数的除法的验算方法。（1）出示问题二：65元可以买多少块蛋糕，还剩多少元？（2）讨论列式计算。
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6 5 ÷3 = 21（块）……2（元）（3）验算。 第一个问题我们是怎样验算的？ 还用这个方法验算行不行？a、口算验算。 每块3元，21块是63元，再加上剩下的2元，正好是65元。 b、竖式验算。 21 ×3 + 2 = 6 5（竖式略） c、说出验算中每一步的运算结果的实际意义。（4）观察并交流：我们可以用怎样的方法验算有余数的除法？（5）得出结论：我们可以用商和除数相乘的积再加上余数，看结果是否等于被除数。三、提升经验，归纳方法。1、提问：通过刚才的学习活动，你能说说除法的验算方法吗？2、学生可以尝试根据板书自己说说除法的验算方法。3、同学之间一起交流、总结方法。四、实践运用，加深理解。1、口算下面各题。“想想做做”第3题。两人轮流回答，并说说两道题有什么联系和区别。2、“想想做做”第1题。看看每组中的两道题有什么联系。3、“想想做做”第5题。 看图解决第一个问题。 你还能提出什么问题？合理的，全班一起解答和验算。五、课堂作业。“想想做做”第2、4题。板书设计：除法的验算3 6÷ 3 = 1 2 （块） 6 5 ÷ 3 = 21(块)……2(块)3×1 2 1 2 3 ）6 5 2 1 × 3 × 3 3 6
6 3 + 2 6 5
课前思考： 除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。教材从解决实际问题引出验算的需要，并启发学生自己探索验算的方法，在具体的情境总
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2019-08-08
教学目标：1、进一步掌握两位数除以一位数的口算和竖式计算方法，会用乘法对除法进行验算。2、在解决问题、探索算法的过程中，学会进行简单的、有条理的思考。3、主动尝试用自己的方法解决问题。教学重点：除法的验算。教学难点：探索有余数除法的验算方法。教学对策：通过验算问题的提问，产生验算的需要，充分利用学生的生活经验和对有关数量关系的理解，探索除法的验算方法。教学设计过程：一、创设情境，激发兴趣。 谈话：同学们，你们参加过生日聚会吗？明明和芳芳快过生日了。这天，他俩一起来到食品店选购蛋糕。（出示例题中的情景图）你们能帮助他俩解决一些在买蛋糕过程中遇到的数学问题吗？二、自主探索，探究方法。1、探究没有余数的除法的验算方法。（电脑出示情景图）（1）从图中你知道了什么？指名说。（2）出示问题一：36元可以买多少块巧克力？（3）生列式，指名一人板演。 36÷3 = 先用口算算出结果。 30÷3 = 10 6÷3 = 2 10 + 2 = （4）再用竖式计算。（5）出示问题：他算得对不对？有什么办法验证？ 引导学生进行回顾和反思，进而自觉地探索验算方法。先自己思考，然后与小组里的同学交流一下自己的办法。指名回答，并将用乘法验算的方法板书于黑板。 1 2 ×3 = 3 6（竖式略）（6）观察并交流：我们可以用怎样的方法验算除法？（7）得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。2、探究有余数的除法的验算方法。（1）出示问题二：65元可以买多少块蛋糕，还剩多少元？（2）讨论列式计算。
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