初中构建生命化课堂的研究及实

一、成果简介(含学术价值和应用效益)

一、成果简介（应含其学术价值和社会效益） 1、学术价值 自2007年9月开始，我校开始了《初中构建生命化的课堂研究与实践》（原名《加强有效教学研究 构建生命化的课堂》）课题的研究，我们以“尊重每个学生的生命成长”为原则，以“培养学生学习习惯和提高自主学习能力”为基本要求，积极践行“构建生命化课堂的研究”的课堂教学模式。主要是基于我校现有的教学模式和教学方法，着眼于创新，努力把生命化课堂的先进理念和各科教学有机结合起来，创造性的探索出具有鲜明学科特色的生命化课堂模式。 在语文、数学、政治学科教学及其他学科的教学中，我们改变了评价方式，让学生获得成功感。在评价方式上我们采用了“学生自主学习能力星级评价表”的形式，内容包括“自评、互评、师评”对学生进行评价，我们设置了 “学生自主学习能力星级评价表”。这样更有利于发现问题，更有利于培养兴趣，激发动机，促进自主学习。教师有了完备的评价规则和激励机制，能多角度、全方位给不同的学生以赞赏与肯定，激发其自主学习的内在动力。 靠师生加班加点，拼体力、拼时间取得成绩这样做不符合素质教育的要求、不利于学生身心健康发展、不利于学校可持续发展，导致学生学得很苦，教师教得很累。自08年起，在充分学习借鉴兄弟学校成功经验的基础上，确立了“40+5 .六环节”生命化高效课堂教学模式。 “40+5 ”是指一堂课大致的时间分配。 “40”：是指每一堂课前40分钟的时间，学生在教师的指导下，以小组为单位进行自主、合作、探究及展示和点评，其中穿插教师的精讲点拨，引导学生生成规律，拓展提升的过程。 “5”：是指每一堂课最后5分钟的时间，教师给学生布置下一节课的预习任务，指导学生进行自主学习。 “六环节”：是指基本操作模式，主要包括六步： 导入课题 明确目标 预习诊断 了解学情 自主学习 合作探究 解疑释难 拓展提升 规律生成 检查反馈 布置预习 指导自学 这种模式以学生自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，倡导学生多说、多问、多讨论、多交流展示、多合作参与；倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多研究，老师敢于把时间交还给学生，让学生最大限度地发挥主体作用，实现学生的主动学习、全员参与、让学生在自主、探究的学习过程中，充分发挥自身潜能，愉快学习、幸福成长。 为充分发挥这种模式的优势，把学生的座位由传统的前后坐法改为对面而坐，教室前后左右设置四块黑板，把全体学生分成六个学习小组，每个学习小

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组设两个学习小组长，主持本学习小组的学习工作。 研讨后采取了截至目前运行良好的小组评价机制：（1）合理分组——将学生按成绩与能力分为6-8人一组，根据学生学情、能力的变化进行动态管理，适时调整；（2）教学中坚持以人为本、尊重学生人格，不将学生分为一、二、三等或A、B、C类，而是将小组成员从后进生到组长依次编为1—8号，且学习程度不同的学生对面而坐。（3）选好小组长——各组中选成绩优秀、责任心强、有较强的组织管理能力和协调能力的任组长；（4）对预习、展示、课堂检测等环节进行量化评价，评价做到科学、合理、及时；（5）课堂评价在老师的指导下可让小组长记录，周汇总、月评价表彰。 这种小组合作学习的模式，开放的课堂使学生学会了学习，乐于学习，个性得以张扬，素质得以提升，高效得以体现。具体的说有以下“二最”： 最关键的是学会了充分预习。因为“40+5”合作探究高效课堂教学模式的前提就是充分预习，也只有充分细致的预习，下节课的交流展示才有内容。比如我们学校语文学科提前利用导学案进行专门的预习指导。这些工作无形中促使学生重视预习，学生们也逐渐能够认真独立思考，形成自己的想法。同学们在不知不觉中自主意识得以发展、自律能力逐渐加强、学习能力逐步提高、终身学习意识日渐形成。 最可喜的是学生变得自信。若问学生在课堂上什么时候最快乐，他一定会说：把自己的见解展示给大家时。 在学校的统一部署下，学科教师又根据学科特点，各个学科在教学模式的实验过程中都能结合自己的学科特点和自己班学生的具体情况，在学校统一的教学模式基础上，适当进行调整，设计出属于自己的个性化课堂，并注重积累材料从而形成个案集。形成具有本学科特点的教学模式： （1）语文学科：建构了“1+1/3模式”，在明确目标自主学习、质疑交流点拨升华、积累反馈迁移运用的基础上又加上了课前5分钟的一个环节，利用这5分钟进行经典诵读、课前小演讲、成语接龙、口头作文、名人名言集锦、交流热点时事、进行新闻点评； （2）数学学科：获得教学模式：情景导入→呈现例子→提出概念→检验假设→概括总结→巩固理解 探究教学模式：汇报总结→情景导入→评价筛选→分组讨论→分析问题→计算证明 （3）英语学科：主动探究式学习、交互合作式学习、个性化学习 （4）物理学科：呈现问题情景→导入新课→演示实验→模拟实验→抽象概括→结论→应用举例 （5）生物学科：创设情景→多媒体突破→计算机模拟→网络查阅 （6）政治学科：情境呈现→自主学习→教师点拨→合作探究→教师释疑→学生提炼 （7）历史学科：以任务驱动为手段的学习策略、以问题驱动为中心的教学策略、以课题驱动为核心的指导策略

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（8）地理学科：演示讲授→探究发现→小组讨论→社会实践 在教学中，我们改变了评价方式，让学生获得成功感。在评价方式上我们采用了“学生自主学习能力星级评价表”的形式，内容包括“自评、互评、师评”对学生进行评价，我们设置了 “学生自主学习能力星级评价表”。这样更有利于发现问题，更有利于培养兴趣，激发动机，促进自主学习。教师有了完备的评价规则和激励机制，能多角度、全方位给不同的学生以赞赏与肯定，激发其自主学习的内在动力。 2、物化成果 （1）优秀课例 在教研活动中涌现了一些优秀课例，我们实际中摄制了《接山一中老师优秀课例刻录》，为老师们后续研讨提供了素材。 （2）优秀课件 在课题研究中，老师们制作了许多实用的课件，我们已将其中较好的部分制成光盘《课件汇编》。 （3）优秀教学设计 经过备课组集体备课，授课教师的不断修改和完善，出现了许多符合新课程教学理念，适应素质教育需要和学生发展需求的优秀教学设计和教学案例。我们制作了《接山一中课题研究教学设计汇编》。 （4）优秀论文 对于各种研究课、公开课、课例的研究与分析，很多老师写出了教学反思和教研论文，我们将其收集整理成《接山一中课题研究论文汇编》。 （5）文件汇编 对于研究过程中用到的各种文件进行汇编形成《接山一中“40+5 .六环节”生命化高效课堂文件汇编》 3、、非物化成果 （1）提高了教师的科研意识和能力 课题的深入开展，对广大教师的科研能力提出了更高的要求，因此教师开始关注研究方法和教育理论知识，进行学科以外知识的学习。 （2）初步构建了富有特色的有效教学理论体系 新课程的实施，大幅减少了授课时间。要想保证教学效果，只有摒弃原来的教学方法，开拓新的思路，向整个教学系统要效益，精心落实每个教学环节，实施有效教学，构建生命化课堂。 （3）探索了行之有效的教学模式和教学方法 教师更加关注教学模式和教学方法的创新，实施有效、高效教学，适应未来社会对人才的培养需要。 （4）积累了开展学科行动研究的基本经验 通过多次参加课题研究培训和上网查资料，课题组教师基本了解和掌握了行动研究法的原理及操作方法，提高了课题研究的科学性。

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二、重要的阶段性成果

序 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

作 者 李和东 李和东 李和东 赵莹 曹海军 曹海军 徐兴春 赵颖 侯庆军 徐军 陈曦 徐军 徐军 张峰 徐向民 侯庆军 成果形式 省优质课一等奖 市优秀教师 泰山教坛英才 泰山教坛英才 县优秀教师 政治优质课县一等奖 泰山名师 东平新星 课堂教学十佳 课堂教学改革先进个人 物理实验探究教学2008.09 开展探究式教学 提高课堂教学时效 市课程与教学管理先进个人 新课改在课堂教学层面的问题浅析 初中物理教学中问题教学法初探 市优质课一 字 数 4

完成时间 2010.09 2013.09 2012.09 2012.09 出版单位或发表刊物名称、期号 物理教学 中国教育技术装备 2011.09 2009.10 2012.09 2009.10 2009.10 2009.10 2009.02 2009.11 2009.12 2009.10 2009.12 2010.05 中国教育技术装备 中国教育技术装备 今日文教 曹海军 徐兴春 徐瑞霞 徐瑞霞、赵颖 县优秀教师 市教坛英才 课堂教学大赛优质课一等奖 创新方法 激发兴趣 激活课堂 2011.09 2008.09 2010.10 2010.04 井 光 杨仁力 徐瑞霞 市创新课一等奖 县物理优质课一等奖 县语文优质课一等奖 2010.11 2011.04 2010.06

三、成果主件、附件目录 课题研究主件资料目录 1、 工作报告 2、 课题研究报告 3、 课题研究实施方案 4、 课题成果鉴定书 课题研究附件资料目录 1、 课题研究活动情况图片记录 2、 获奖证书 3、 课题发表论文 4、 名师教学案例 5、 教师课改材料 6、 重要变更申请 四、课题经费决算(合计 67569 ) 年 度 开支 项目 资料购置 小型会议费 调研差旅 打版复印 08 年 1261 320 6286 220 09年 2150 810 8261 327 10年 11年 2657 1800 15432 672 3127 1860 16751 5635 12年 2257 1600 11432 582 年 五、课题组人员名单

序 号 1 2 3 4 5

姓 名 曹海军 赵 莹 董华英 赵 猛 李顺利 职务职称 一级教师 高级教师 一级教师 一级教师 二级教师 5

工作单位 接山一中 接山一中 接山一中 接山一中 接山一中 对课题主要贡献 理论实践 教学实践 组织、理论实践 理论实践 理论实践