教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第六课
《原来是相互关联的》教学设计
姓名：王素青
单位：滨城区第一小学
教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第六课
《原来是相互关联的》教学设计
教材分析 滨城区第一小学 王素青
《原来是相互关联的》是教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第6课，本课通过组织学生对不同的植物、动物进行多角度地观察、比较，使学生理解：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构，生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 本课主要有三个活动：活动一“不同环境中的植物”，包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同，使学生建构植物与环境相适应的概念；活动二“不同环境中的动物”，金鱼和鸽子是学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征，将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，对一些特征的功能作出推测，并进行验证，使学生建构动物与环境相适应的概念；活动三“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动，通过指导学生观察更多的生物的形态结构，使学生进一步认识生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。 学情分析 六年级的学生经过几年的科学课学习，已经知道了植物根、茎、叶等器官的作用。以此为基础，组织学生观察研究生活在不同环境中植物根、叶的形态结构特点，他们会很容易发现这些形态结构是与他们生活的环境相适应的。六年级的学生已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，能够想办法来验证自己的推测。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。 教学目标 科学概念：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构；生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境；利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观：具有用实验的方法验证自己推论的意识，增强保护环境的意识。
重点和难点 教学重点：知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的；能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
教学难点：能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出合理推测。 教学思路 本课着力体现科学新课程标准提出的“学生是学习的主体”“科学学习要以探究为核心”的理念。首先指导学生在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，观察几种动植物图片，教师谈话，激发学生的学习兴趣，从而进入本课的学习。然后通过指导学生用观察实物、
观察图片、阅读资料相结合的方法，充分挖掘学生已有的知识经验，调动学生的探究欲望，建构植物与环境相适应的概念；组织学生对金鱼和鸽子进行观察比较会发现它们的许多特征，将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，对一些特征的功能作出推测，并进行验证，使学生建构动物与环境相适应的概念；通过观察图片、观看视频资料，推测出生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联，并使学生受到保护环境的教育，升华主题。再通过指导学生交流学习收获，帮助学生梳理、归纳本课所学内容。最后通过鼓励学生在课后继续搜集有关生物与环境的资料，进一步激发学生的探求欲望，培养学生的独立探究精神，体现科学探究永无止境，激发学生勇于探究的科学精神，为下节课的学习埋下铺垫。
本课力求为学生创设自主发展的空间，在组织严谨的活动中，使学生知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的，品尝到成功的愉悦，发现科学的真谛，不断提升学生的科学素养。 教学准备 教师准备：多媒体课件等。
为小组准备：实物：浮萍、玉米根、小麦、金鱼、松叶；鸽子图片；大小重量相同的纺锤形、球体、长方体；记录表；水槽、毛巾等。
教学过程 一、谈话导入 、激发兴趣
（指导学生在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，观察几种动植物图片，教师谈话，激发学生的学习兴趣，从而进入本课的学习。）
师：同学们，通过前面的学习，我们知道地球上的生物多种多样，许多生物都有特殊的形态结构。（多媒体出示图片）如鸟类的翅膀，骆驼的驼峰，松树的叶子，浮萍的根，仙人掌退化成刺的叶子??这些特殊的结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？想知道吗？通过本课的学习，相信大家会得到满意的答案。
二、自主探究、获取新知
（一）探索植物形态结构与环境的关系：
（通过指导学生用观察实物、观察图片、阅读资料相结合的方法，充分挖掘学生已有的知识经验，充分调动学生的探究欲望，从而建构植物与环境相适应的概念。）
1．观察几种植物根与叶的不同形态结构
（1）引出问题：同学们，下面我们用观察实物、观察图片、阅读资料相结合的方法来研究植物的根与叶的形态结构。
“不同植物根（叶）的形态结构”观察记录表 植物名称 根（叶）的形态结构特征 思考：它们为什么会有这些不同的形态结构？
（2）学生观察，教师指导。 （3）全班交流。
2. 师：你还能说出哪些植物的特殊形态结构？ 学生交流，教师指导。 3. 小结：通过刚才的交流，我们已经知道植物的形态结构是与它们生活的环境相关联的。（二）探索动物形态结构与环境的关系： （在这一环节中，通过交流讨论金鱼和鸽子的身体特征及功能，填写表格，并用查阅资料、实验等方法来验证猜想，从而建构动物与环境相适应的概念。）
过渡：不同环境中生活的植物有着明显不同的形态特征，那么生活在不同环境中的动物又是怎样的呢？
1．观察金鱼和鸽子相同与不同 师：金鱼和鸽子是我们非常熟悉的两种小动物（课件出示金鱼和鸽子），金鱼生活在水中，鸽子能在空中飞行。 请比较一下他们的身体特征有什么相同和不同？
学生思考、交流，教师指导。
2. 观察金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体形态结构特征
师：分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体形态结构特征，想一想这些特征对它们有什么意义？做好记录。 （出示记录表）
动物名称 生活环境 身体形态结构特征 我猜想的功能
水中 金鱼
鸽子 空中飞行 小组汇报，展示填写的表格。 3. 验证推测
（1）师：同学们，我们的推想是不是科学、合理的呢？我们可以通过查阅资料、进行实验等方法进行验证。
（2）各小组验证，教师巡视指导。
（3）汇报交流。
4. 小结：通过刚才的研究，我们知道：动物身体的形态特征也是与环境相适应的。 （三）它们与什么环境相关联
（通过观察图片、观看视频资料，推测出生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联，并使学生受到保护环境的教育，升华主题。）
1．观察其他生物的形态特征
（1）课件出示猫的脚、骆驼的驼峰、鸭的蹼脚、苍耳、野葡萄的图片。 （2）全班交流，教师指导。 （3）观看捕蝇草视频。
小结：植物、动物的形态结构都与生活环境相适应，相互关联的。原来整个生物系统中的生物的形态结构都是与生活环境相适应，相互关联的。
3. 师：同学们，既然生物与环境的关系这么密切，我们应该怎样做呢？ 学生思考交流，老师指导。
小结：我们要保护自然，爱护环境，给生物一个属于它们自己的乐园！
三、总结回顾、交流收获
（通过指导交流学习收获，可以帮助学生梳理、归纳本课所学内容。） 1. 师：通过本课的学习，你有哪些收获呢？我们一起交流一下。 2. 学生交流，教师指导。 四、课后探究、拓展延伸
（通过鼓励学生在课后继续搜集有关生物与环境的资料，进一步激发学生的探求欲望，培养学生的独立探究精神，体现科学探究永无止境，激发学生勇于探究的科学精神，为下节课的学习埋下铺垫。）
1. 师：曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一时代的小小螳螂却仍然生活在地球上。是什么决定着地球生物的命运呢？
2．关于生物与环境，还有更多秘密等我们去发现，课后继续搜集有关生物与环境的资料。 板书设计
原来是相互关联的
植物 生活环境 动物 生活环境
生物 生活环境
形态结构
形态结构
根、叶、种子??
《原来是相互关联的》教学设计
