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在综合中沟通融合在实践中感悟提升
作者：喻巧月
来源：《小学教学研究》2018年第01期
喻巧月 合肥市专业技术拔尖人才，合肥市学科带头人，合肥市先进工作者，合肥市小学数学培训基地专家，首届、第二届“庐阳名师”。曾连续两届获庐阳区课堂教学评比一等奖、获合肥市课堂教学评比一等奖、全国录像课评比一等奖、安徽省课堂教学评比一等奖、全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖。
“用教师的智慧点化、开启、丰富学生的智慧，用教师的人格影响、感召、健全学生的人格。”她积极投身课堂教学改革实践，逐渐形成了扎实有效、灵动自然的教学风格。究，培养学生的运算能力，不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”，促进、加深对所学知识的理解，发展数感，提升思维品质。
【摘要】“综合与实践”作为数学学习的一个重要组成部分被提出，这是对数学课堂教学提出了更高的要求。针对问题情境，学生需要综合所学知识和已有生活经验，进行独立思考、合作交流，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系。因此，教师要把握整体知识脉络，在组织教学时，有与之相对应的教学策略，为学生参与活动，应用数学解决问题提供必要条件。 【关键词】小学数学 综合与实践 过程 策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》把课程内容划分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个部分。其中“综合与实践”部分的内容设置，目的在于培养学生综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识与方法解决实际问题的能力，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，帮助学生积累数学活动经验。
但是在长期的教学实践中我们发现，学生对“综合与实践”的学习兴趣并不浓厚，他们运用相关数学知识解决实际问题的能力也比较薄弱，并且教师对本块内容也未引起足够重视。究其原因，主要有三个方面：一是客观原因，受到学习活动场所及学习形式（大班额授课）等条件的制约，缺乏开展综合与实践活动的有利条件；二是主观原因，有些教师、学生认为这些知识不是考试内容，如果考试也很难在试卷上检验教学效果；三是师生对“综合与实践”的内容体验少、感受少，相应的研究不多，缺乏如活动方案之类的参考资料，导致教师对于“综合与实践”这部分内容教学一筹莫展，学生也难以下手。
为此，笔者以苏教版数学教材为研究主体，梳理其关于“综合与实践”领域的教材编排，结合教学实践就“综合与实践”课的教学提出几点建议，供大家参考。 一、把握脉络，教学目标精准定位
在综合中沟通融合在实践中感悟提升
