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二语习得研究对语言教学的启示
作者：邓凤燕
来源：《新一代》2018年第18期
摘 要：二语习得是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。本文从美国语言学家克拉申（Krashen）在20世纪80年代初提出的第二语言习得的假设入手，浅谈如何将此第二语言习得理论运用到外语教学中以及由此理论得到的相关语言教学启发：例如通过在课堂教学中创造良好的第二语言交际环境（全方位浸泡式教学）;向学习者提供可理解输入;注重学习者的情感因素对二语习得的影响，尽量让学习者在二语习得的过程中体会到语言交际的乐趣;了解语用移情和文化背景对语言学习的影响，如何培养语言学习者将语用移情意识和跨文化交际意识运用到语言学习当中去等。
关键词：第二语言习得;克拉申（Krashen）第二语言习得假说;第二语言交际环境 可理解输入;学习者情感因素;语言教学
在当今信息更迭极为迅速的时代，第二语言的学习往往能为我们打开一扇通往新世界的大门。二语习得是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。美国语言学家克拉申（Krashen）在20世纪80年代初提出了第二语言习得理论：1.习得与学习区分假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）2.自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）3.监控假设（The Monitor Hypothesis）4.输入假设（The Input Hypothesis）5. 情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）。虽然克拉申的二语习得理论受到一些学者的批评和质疑，但其理论与二语教学有着直接、密切的关系， 对第二语言的教学具有一定的启发：
一、在课堂教学中创造良好的第二语言交际环境（全方位浸泡式教学） Krashen的习得与学习区分假设（The Acquisition Lear-
ning Hypothesis）突出强调了习得在发展第二语言能力方面的作用，所谓“习得”是指学习者通过与外界的实际实践，无意识的吸收到这种语言，并在无意识的情况下，正确的使用该语言，儿童习得母语便是这样的过程。这就启发了我们在第二语言的课堂教学中应尽量创造出一个浸泡式的、纯正的听与说的语言交际环境，创造轻松的课堂氛围，开展与外语相关的各种实践活动，让学习者“在做中学——Learn by Doing”，同时为学生提供所学的第二语言母语国家的文化体验，如开展出国游学等实践活动，培养其跨文化交际能力和国际化视野，让学习者更好地理解和实际地运用语言，使学习者身临其境地“浸泡在”全方位的外语学习环境中，像小孩子学习母语一样，自然而然地习得外语。 二、向学习者提供可理解输入
二语习得研究对语言教学的启示
