《树和喜鹊》教学设计
—、文本教学解读
《树和喜鹊》是一篇反复结构的童话故事：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树和喜鹊都很孤单。后来，那里种了很多树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，它们都感到很快乐。借助本文，学习联系上下文语境理解词语，并根据课文内容推论树和喜鹊后来都很快乐的原因。
1.识写生字。
课文要求会读12个生字，其中“只、种、乐”3个是多音字，“孤单、邻居、招呼”这6个是以词汇形式呈现的生字。要求会写6个生字。
“孤、单”是带新偏旁的生字，应作为本课识字教学的重点。认读时，可借助拼音读准字音，再结合课文第一幅插图中一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊等事物，初步了解“孤单”的意思，联系课文中的3个“只有”，再次感受“孤单”，最后回到字形，识记生字，结合学习新偏旁“子字旁”和“倒八”。
“邻、居、招、呼”4个字，组成2个词语，宜整体教学。联系语境和生活实际，了解词语的意思，识记生字。如“邻居”，可先认读词语，再用“拆合法”记一记“邻、居”的字形，“邻”是“令”加“双耳旁”，“居”是“尸字旁”加“古”，“邻居”就是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人，也可理解为住在隔壁或附近的人。
“窝”指禽兽或其他动物的巢穴。“都”的教学，宜借助课文插图，帮助学生结合语境了解字义，再通过拆分法识记字形。
“只、种、乐”3个多音字要结合语境认读，体现多音字“据词定音”的特点。如“种了好多好多的树”的“种”是行为动词，应读第四声。
“单、居、招、呼、快、乐”6个要书写的字中“招、呼、快”都是左右结构，左窄右宽；“单、居”都是“上小下大”，且横画之间都是等距的，这两字可以组成一组；“乐”是独体字，注意下面的“小”与上面部分的穿插。
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2.朗读课文。
学生首先借助拼音，把课文读通顺，再识记、了解生字词，把课文读流畅。
指导朗读时，可从具体的语词着手，引导学生联系上下文初步体会文字表达的情感，再联结自己的生活感受，带着自己的体验感情朗读。同时，注意指导学
生体会课文中从前的“孤单”与后来的“快乐”在情感上所形成的鲜明对比。 如指导“从前”时，首先找出“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，让学生想象画面，初步感受“孤单”；然后圈画出三个“只有”反反复复地朗读，进一步体会“孤单”；接着，请学生回忆自己孤单的生活经历，让课文中的文字和学生独特的体验产生联结，唤醒对“孤单”的情感记忆，进而朗读课文。
3.背诵积累。
课文采用三段式结构来写。教学时，教师可以引导学生抓住“从前、喜鹊、孤单”“后来邻居、快乐”这两组词语讲述故事。
课后练习还要求说几个AABB结构的叠词。教师可先借助句子情境，指导学生体会叠词的作用，即用以表现程度上的深入。再让学生积累运用相关叠词，如“红红火火、热热闹闹、清清楚楚”等。
4.迁移运用。
《树和喜鹊》最典型的语句就是“树怎么样，喜鹊也怎么样”。可让学生想一想生活中哪两样事物在一起，也有相同的特点或变化，再用上“什么怎么样，什么也怎么样”说一说。鼓励学生联系自己的生活经验，运用这样的句式自由说话。
二、教学活动设计 教学目标：
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1.认读9个生字，读准“只、种、乐”3个多音字，认识“子字旁、倒八”2个新偏旁，会写“单、居”等6个字。
2.初步学习联系上文了解词语意思的方法，了解“孤单”的意思，积累词语。 3.正确朗读课文，想象故事画面，体会有朋友的快乐。 教学时间：2课时 教学过程：
板块—归类呈现，认读生字 1.认识“窝”。
（1）图文对应，认识“窝”：借助图片，认识“鸟窝”，识记字形。 （2）游戏“学样子”：根据“鸟窝”的构词特点说新词。
如：狗的窝就叫（狗窝）；狼的窝就叫（狼窝）；蜜蜂的窝就叫（蜂窝）。2.识记“孤单、都”。
（1）借助拼音，读一读“孤单”。
（2）出示课文中带“孤单”词的句子，读一读，说说从哪些地方看出树和喜鹊都很孤单。
提示：三个“只有”和三个“一”，即一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。 （3）看字形识记“孤单”。
提示：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。
（4）认识“都”：“树很孤单。”“喜鹊也很孤单。”这两句话连在一起，就是“树和喜鹊都很孤单”。
提示：“都”，表示提到的事物全部包括在里面。
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(推荐)部编版一年级语文下册第6课《树和喜鹊》教学设计
