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教师课堂评价语言中存在的问题及优化策略
作者：袁月
来源：《现代交际》2020年第05期
摘要：课堂评价语言是教师在教学过程中必不可少的语言，是学生回答问题的及时反馈，课堂评价语言对调动学生课堂参与的积极性、培养学生的发散思维具有重要意义。但是在实际的教学过程中，教师并没有真正意识到课堂评价语言的重要性，甚至忽略了对课堂评价语言的设计，导致教师的课堂评价语言枯燥单一，甚至只是在浪费时间，对学生的发展和课堂良好氛围的形成没有任何作用。因此，怎样规范课堂评价语言，提高教师课堂评价语言的能力，值得我们不断探索和研究。
关键词：课堂评价 语言能力 优化
中图分类号：G632; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2020）05-0224-02
语文课堂作为一个充满诗意的课堂，对语文教师的语言素养也有着极高的要求，课堂评价语言作为教学语言的一部分，要引起教师和学校的广泛重视。因此，提高教师的课堂评价能力，就显得尤为重要。下面笔者将对教师课堂评价语言中存在的问题进行深入分析，并提出优化策略。
一、小学语文课堂语言评价存在的问题 （一）教师课堂评价语言枯燥、乏味
语文是一门充满诗意的学科，教师要掌握高超的语言艺术。教师在教学过程中的语言评价不仅能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助教师发现教学过程中存在的问题，从而加以改善。 但是在实际的教学过程中，教师对评价语言的运用并不多元。我们常常能够看到，一些教师在课堂教学中运用大量优美诗意的教学语言设计，却忽略了对课堂评价语言的关注。教师在课堂评价的过程中，大多采用反复随意的重复性语言，比如：说得真好，你真棒，非常好等。这些评价语言不仅缺乏创新性，对激发学生学习兴趣和发现课堂问题也没有任何帮助。 （二）教师课堂评价语言缺乏针对性
在实际教学过程中，教师提出的问题有简单的，也有复杂的，但面对学生的回答，教师往往只是用“说得真好”“真聪明”等比较随意的语言来评价学生，对学生的实际学习没有任何针对性和指导性;当学生说出错误的答案时，教师往往通过“回答得不对，再考虑一下”等语言对学生进行评价，究竟错在哪里、如何改正等往往容易被教师忽略。单一的评价性语言充斥课堂，
教师课堂评价语言中存在的问题及优化策略
