开发听力课程资源提高英语教学(刘晓阳)

开发听力课程资源，促进英语教学 刘晓阳

一、听力课程资源内涵

课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅只形成课程的直接因素来源(钟启泉、崔允廓2001:161)。英语听力课程资源包括英语听力教材以及有利于发展学生综合语言能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语听力教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和训练英语听力，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，从英语课程的角度来看，一切有利于学生和教师的听力材料和物质条件都可以视为听课程资源。

二、听力课程资源开发与利用的重要性

听力课程资源的开发与利用不仅是新课程改革的需要，也是由于现代科学技术的进步、人们教育理念的更新以及对语言学习观念的认识不断深化的要求。 (一)新课程标准的要求

听力是高中英语学习的重要内容之一，是综合语言能力的基础。英语课程标准语言技能八级目标要求学生能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意，而九级目标则要求学生能听懂国外一般的英语新闻广播。要实现上述目标仅靠教材内的听力资源显然是不够的，只有让学生拓展课外听力训练，充分接触原声语音材料，亲身感受和运用英语，才有可能切实提高高中生英语听力现状。因此，在实施新课程的教学中，除了要合理有效地利用教材外，教师应积极开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近时代内容的健康和丰富的课程资源。 (二)新的语言学习观

多年以来外语教学受行为主义学习理论的影响较深。这一理论认为教育就是按照一定目标塑造人的行为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应，所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育

实践上，就是要求教师向学习者传授知识，并矫正学生的不当行为，学习者的任务则是接受和消化。

认知主义学习理论认为，一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。人的学习是应该是一种积极主动的过程，内在的动机会给学习活动带来内在强化的作用。 建构主义学习理论则认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动的建构知识的过程(李丽生2004)。知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。因此，在教学过程中，教师要成为学生建构知识的帮助者和引导者，积极创设环境，促使学习环境朝有利于意义建构的方向发展。如小组讨论、合作学习等。

认知主义和建构主义的学习观不仅符合语言学习的规律，也对我们实施英语课程的教学具有重要的启示意义。中国学生在学习外语方面之所以存在很大的困难，其中一个最重要的原因就是因为没有良好的语言环境。除了英语课，学生很少有机会使用英语。因此，教师要设计丰富多样的课内外学习活动，并鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，让学生在参与交际活动的过程中获得经验，增强自信，提高能力，这将极大的促进他们的英语学习。 (三)培养学生自主学习能力

新课程理念倡导培养学生自主学习能力。由于学生现有的语言能力以及学习兴趣、学习方式、学习策略存在差异，传统教学中以课堂为唯一渠道，单纯传授书本知识的教学模式不仅不能满足不同学习者的需要，而且不利于他们自主学习能力的培养。如果教师能够给学生提供丰富多样的语言课程资源和学习渠道，尊重学生的自主性，使他们能够根据自己的学习需要不断地调整学习策略，这将有助于他们形成具有个性的学习方法和风格，使他们真正成为学习的主体。因此，开发和利用丰富多样的语言课程资源是培养学生自主学习的重要前提条件之一。 三、英语听力课程资源开发与利用过程存在的问题

目前，我国教育理论界对课程资源的开发与研究起步较晚，成熟的研究成果尚不多见。而专门研究高中听力课程资源开发与利用的成果更是罕见，大多数的文章依然停留在如何改善听力教学策略的层面上，这远远滞后于新课程改革的进

展。

课程资源开发的意识淡薄。一些英语教师和教育工作者对课程资源的开发与利用的理论认识欠缺，认为听力课程资源开发是英语专家或教授的事情，与自己无关。一些工作多年的老教师习惯根据自己多年不变的“经验”进行教学，少有对教学进行创新与研究的愿望。课程资源意识的淡薄导致了大量课程资源被埋没，不能及时被加工和转化。

课程资源开发与利用的范围狭窄。许多教师对课程资源的开发和利用仅局限于文字、实物等显性课程资源。面对丰富多彩的听力资源，课程资源开发者应根据自身的教学实际，加以有效、合理地开发与利用，而不仅局限于教材。 课程资源开发与利用的方式单一。大多数教师只在教学过程中直接嵌入课程资源的内容，而师生共同参与资源开发的交互式、资源开发从课内到课外的延伸式等方式使用得很少，甚至基本不用。

四、高中听力课程资源开发与利用的过程及方法 1、在课程活动实践中培养听力课程资源意识

所谓听力课程资源意识，是指课程实施者对听力课程资源的特别关注。二语习得理论认为听和读是语言的输入过程(input)，说和写则是语言的输出过程(output)。课程实施者首先应重视听和读的活动，使二语习得者获得大量真实的目的语信息，然后才有正确的语言输出。因此，凡是有助于提高高中学生听力理解能力的语言信息，课程实施者都应意识到其作为资源的价值而加以开发和利用。此外课程实施者应积极参与各项继续教育活动，通过培训改变课程观念、转变角色、适应发展；通过培训进一步强化课程资源意识，培养课程资源开发能力，提高课程资源开发和利用的水平，保证基础教育课程改革目标的顺利实现。 2、充分利用各种资源，丰富课程资源建设

在新课程教学中教师要充分利用现代教育技术，除了英语教材及其配套的参考书、练习册、课文录音带、多媒体光盘和配套读物外，教师应积极开发和利用其他课程资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合,为学生创造自主学习的条件。 （1）、英语广播影视节目及制品

广播新闻资源丰富，内容新颖。目前在我国的绝大多数地区，中央及省市各

级广播电台、电视台都制作和播放大量的英语教学节目，如中央电视台9台英语节目、10台的“希望一英语杂志”、各省卫星电视的英语新闻等。

除广播电视节目以外，目前市场上关于英语学习的音像制品也十分丰富。如“疯狂英语”“空中英语杂志”磁带版、CD版等，以及大量的原版的英文电影等，学校和教师可以根据需要有选择性地购买。 （2）、英语报纸杂志及简易读物

在实施新课程的教学中，应想方设法让学生接触大量的阅读材料。目前，国内己有大量的适合中学生阅读的英语报纸和杂志如《英语辅导报》、《英语周报》、《双语报》。在选择阅读时，要选择那些难度适中通俗易懂的简易读物。 （3）、英文歌曲

英文歌曲运用生动循环的韵律,把学生的情感带入到歌曲的特定情景中使学生产生愉悦感。英文歌曲不仅能够活跃课堂教学气氛，调动学生积极性，而且为学生提供听说读写的机会。利用歌曲训练学生听力的方法主要有:听歌曲,理解大意；听歌曲，做完形填空；听歌曲将歌词排序等。歌曲让学生从机械、呆板、单调的紧张的学习环境中解脱出来,并感到学习的乐趣,提高学习效率。 （4）、英语学习网站

计算机网络的发展为外语教学提供了无限的潜力。网上的英语资源丰富，目前，有很多类英语学习网站。它为学习者提供了不受时间、空间限制的学习资源。它己经越来越被更多的人所认识和接受，正改变着人们的学习内容与学习方式。 3、积极开展以学生为中心的丰富多彩的英语听说实践活动

根据高中阶段不同时期的教学要求开展丰富多彩的英语听说实践活动。例如，在高一阶段多组织一些英语讲座，英语角活动，使学生能够亲身感受英语，并参与交际活动。进入高二阶段，可以举办各种英语表演活动，如英语短剧和英语晚会等。高三阶段，由于面临升学压力，因此，应主要安排一些音像、录音材料，使学生接受一些适应性训练。为了激发同学们的学习兴趣，本学期本人要求全班至少两人为一组，自选话题，根据听力风暴编写一组小对话，并就对话内容配备两个问题，然后在课堂上表演。学生利用课余时间，相互合作，创造出了很多富有趣味性、知识性、幽默性的对话，不仅活跃了课堂气氛，也提高了自己语言技能，该活动对学生兴趣的培养、能力的锻炼、合作精神的形成都有积极作用。

五、结束语

作为教学一线的一名英语教师，本人感到课程资源开发是一种全新的尝试与挑战。要合理开发、利用英语课程资源，需要我们教师树立新的课程意识，不断学习新的知识，提高分析、处理能力，以便教师与课程资源之间形成一个良性循环。