英语阅读教学培养学生思维品质的策略探究
作者：张宏英
来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第5期
张宏英
（甘肃省白银景泰二中，甘肃 白银 730400）
摘 要：思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。它反映了个体的思维在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。人们主要是以辨析、分类、概括、推断、分析等方式来体现自己的思维活动。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。本文将围绕如何在英语阅读教学过程中培养学生的思维品质展开分析和探索。
关键词：英语阅读教学；思维品质；策略探究
引言
国家教育行政部门在新课程改革中提出了培养学生学科思维素质的重要性，特别强调了在英语教学中培养学生的思维素质。阅读教学是高中英语教学的一个重要部分。因此，教师要及时转变自己的教学观点，要认识到思维素质培养的重要性。在阅读教学中，通过活动的设计、问题的提出以及其他手段，来引导学生对文章进行深度阅读，激发学生思考的积极性，从而提高学生的思维素质。
一、创设问题情境
在传统的英语阅读教学中，教师的阅读教学偏向于“应试型”，侧重于做题的技巧。教师通常会根据阅读理解考题的类型，在阅读教学中更多地给学生讲解考试的技巧。比如，在文章中哪里可以找到中心句，如何在文章中找到关键词。这样的教学方法虽然可以使学生做对题目，考出高分，但是学生并未对文章进行深入阅读，极大地限制了学生的思维发展空间。因此，教师在教学过程中要善于运用创设问题的方式，引导学生深入阅读，进行发散思维活动，促进思维品质的提高。在正式阅读文章之前，教师可以提出与本节课主题有关的问题或者现象，让学生进行头脑风暴，联系身边的实际情况，积极调动大脑里的知识储备进行分析，讨论[1]。
（一）设置概念型问题
概念型问题，主要是指教师针对课文主题，提出以“what’s”开头的问题，启发学生对一个事物或者现象的特征进行概括。这是学生形成新概念，发展思维的一个重要途径。比如，以人教版高中英语必修1 Unit4的一篇课文《Earthquakes》为例。教师可以先就“地震”这个主题，向学生提出问题：“什么是地震？”，“地震有什么危害？”，“地震来临时，人们应该怎么做？”然后教师安排学生进行5分钟的自由讨论后，要求学生回答问题。这时，有的学生会联想到平时在学校里做的消防演习活动。有的学生会记忆起平时在电视上看到的关于地震的报导。然后学生进行语言组织回答教师的问题。在激活学生的知识背景以后，教师让学生快速地阅读一遍课文，学生根据刚才所讨论的内容基础上，以及从课文中读到的新知识，进行文章大意的概括和归纳。通过这样创设问题，引导学生进入主题情境中，不仅能使学生快速进入本节课的主题，更好地理解课文，而且还锻炼了学生的发散思维和概括能力[2]。
（二）推理型问题提问
推理能力的培养是高中英语阅读教学任务中一项重要任务，也是对学生思维品质的发展提出了更高的要求。推理是要求学生在深入阅读文章后，对课文理解充分的基础上，对作者要表达的中心意思进行的具有逻辑性的思考。教师在设置推理型问题时，要注意循序渐进的原则。问题设置得不能太难，让学生望而生畏，也不能太简单，无法调动学生积极思考。教师要引导学生忠实于原文，联系上下文，找出不同的地方或者引起变化的根本原因，进行合理地判断和推测。以一篇经典的阅读小短文教学为例。这篇文章主要讲了电脑用于机场售票时，给人们的购票情况带来了变化。教师让学生进行阅读时，可以先设置一个简单地问题：“为什么在过去在机场买机票的时候，总是排着很长的队伍呢？”。教师在引导学生阅读时，让学生关注文章段落之间的主要表达意思，了解使用电脑售票前的买票情况和使用电脑售票后的买票情况。通过上下文的对比，学生可以得出结论：因为电脑售票快捷方便，而在过去没有电脑售票，人们只好排队通过人工服务购票，效率低。学生在教师所提的问题的引导下进行阅读，有效地推动了逻辑思维能力。
二、展开小组讨论
在英语阅读教学，开展小组讨论，可以充分激发学生的思维积极性，提高学生的批判和辨别能力。小组讨论是教师发起的课堂活动。教师将学生分成小组，让学生围绕一个主题，进行脑力风暴，由每个人提出各自的观点和意见，大家进行讨论并辨析。学生通过小组讨论，以批判性的思维，加深了对文章的理解。在这里需要注意的是，教师在展开小组讨论活动之前，要给学生做好阅读背景的介绍，确保学生在讨论是紧扣文章中心，围绕文章主题，做有意义的讨论。以高中英语新人教版必修5中的一篇课文《The economy or the environment-must we choose》为例。教师在分组讨论前，向学生介绍经济和环境分别给人类带来的变化。以此为基础，将学生分为两组，一组选择经济发展，一组选择环境保护，让双方进行辩论，从各自的观点阐述选择的原因。学生在辩论的过程中，能够捕捉住文章细节，抓住文章关键，开拓了自己的思维，提高了分析问题的能力和语言逻辑能力。同时，教师也可以检测出学生对文章的理解程度[3]。
三、拓展文化知识
在英语阅读教学中，教师可以在学生充分理解阅读教材的基础上，进行文化拓展，增大学生的知识面。学生在一定的阅读环境中了解到更多的欧美文化，提高了跨文化交际能力，促进了思维发展的广阔性。比如以人教版高中英语必修二Unit2的一篇课文《An Interview》为例。这篇文章主要是谈论现代奥运会的举办规则、奥运精神、奥运项目等。教师在讲解时，可以给学生讲解古代奥运会的溯源。希腊是西方文化的发源地。英语中有很多谚语和俗语就是来自古希腊，教师从古代奥运会的故事中让学生了解这些相关的谚语，不仅拓展了学生的知识面，还提高了学生的阅读积极性。教师还可以通过文中提到的奥运会项目，引导学生联想关于运动的词汇，比如Table tennis、Basketball、Gymnastics、Skiing、Weight lifting 等词。通过这样的学习，学生对奥林匹克运动和希腊文化有了更深入的了解，促进了思维能力的发展。
四、加强语篇分析
教师应该在英语阅读教学过程中加强多文章的语篇分析。一篇文章不是简单的字和词的堆积。作者通过段落之间的粘合来表达思想的。从某种意义上说，如果不能把握好文章的结构，是无法真正欣赏一篇好文章的。加强语篇分析，学生可以从整体上把握文章的结构，更容易找到文章的中心思想。同时，在语篇中学习英语知识，可以使学生身临其境，更容易理解上下文的意思，锻炼了学生的逻辑思维能力。在英语阅读教学中，教师可以安排学生快速浏览一遍文章，了解基本大意，第二遍读文章的时候，要求学生注意文章的段落结构，理清作者思路。第三遍读文章的时候，教师要求学生进行精读，引导学生找出文中的关键词，关键句，进行具体
分析。通过这样逐步递进的篇章分析，学生对课文的理解更透彻，同时也锻炼了学生的自我分析能力。
结语
以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是锻炼学生的思考方式。在教学实践活动中，教师应大胆创新和探索，通过创新问题情境、开展小组讨论、拓展文化知识、加强语篇分析等方面，充分调动学生学习的积极性，锻炼学生的思维逻辑性、批判性、创造性能力，提高思维品质，使学生能够独立发现问题、思考问题并解决问题，从而提高英语阅读水平。
参考文献
[1] 程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法,2017（6）：73-79,127.
[2] 夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习,2017（2X）：9-13.
[3] 鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（3）：6-12.
英语阅读教学培养学生思维品质的策略探究
