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教学中关注学生的一些策略-小学数学论文-教育期刊网
“老师，你真正关注学生了吗？”——浅谈教师教学中关注学生的一些策略
江苏南京市浦口区新世纪小学（211800） 朱其广
《数学课程标准》中指出“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分从事数学活动的机会”。但在一些课堂上，有些教师怕学生已经掌握了本节课要教学的内容，迫使学生“懂了装不懂”；怕学生的回答超出自己的预设，迫使自己“听到装没听到”。出现这些现象的原因，主要是教师忽视了
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对学生学习起点的了解和把握，教学没有从学生的实际出发，教学过程中没有把学生真正放在主体地位上。也就是说，教师没有真正关注学生。
学校开展“至善课堂”教学大比武活动，下面就以其中的两个课例，谈谈教师教学中如何关注学生的一些想法。 一、关注学生，从备课开始
教学片断：“笔算两位数加两位数（进位）”
师（出示例3）：仔细观察这幅图（略），你从图中知道了什么数学信息？ 生1：小男生有34张图片，小女生有16张图片。 师：根据图意，你能提一个用加法计算的问题吗？ 生2：两人一共有多少张图片？ 师：谁能列出算式？ 生3：34+16。
师：34+16等于多少呢？你知道吗？
生（兴奋地举起小手）：我知道，我知道，等于50。”
师（装作没听见）：下面同桌一起，用小棒摆一摆，再互相说一说用小棒怎样算。（学生开始摆小棒） ……
我感到奇怪：“这么多学生都说会了，老师为什么视而不见呢？”课后，我问上课的老师：“很多学生都说会了，你为什么没有对他们的反应作出评价？”她说：“我当时一下子懵了，没想到有这么多学生已经会计算了，我只能继续按教学设计往下教学。”是的，这节课即使教师不上，很多学生都已经会计算了，只是他们不知道算理是什么，不知道满十进一的“一”怎样处理，这也是这节课的教学
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重点和难点。教学中，既然有学生已经知道得数，可让他上台板演并说说为什么这样计算，当学生很难完整地说出算理时，教师再进行引导。
课后，我以笔算两位数加两位数（进位）的六道题到另外一个班进行测试，了解学生在教师讲授之前已经掌握的程度。这六道题都是书上的练习，有四道口算题（42+38、35+47、14+56、54+38）和两道竖式计算题（34+16、65+28），全班55名学生进行测试，结果如下。
通过测试可以看出，这个班
的大部分学生已经掌握了进位加的计算，这可能是父母以前在家教的，也有可能是他们在掌握“笔算两位数加两位数（不进位）”和“口算两位数加一位数（进位）”的基础上，通过举一反三“悟”出来的。我们教师为什么不在上课之前对班上的学生适当了解一下呢？古语说得好：“知己知彼，百战不殆。”要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生的学习状态，尊重学生的学习起点，从学生的实际出发，而不是一厢情愿地设计教学过程。 1.备好课不一定能上好课，但要想上好课就必须先备好课
备好课，不是备好教材就行，更重要的是备学生。随着科技的发展，学生获得知识的途径越来越多，他们所掌握的知识、经验甚至超乎教师的想象，超出教材编排的逻辑起点。所以，教师要善于关注和把握学生知识与技能的现实起点，着眼于学生的“最近发展区”，促使他们主动学习。正如美国认知教育心理学家奥苏贝尔所说的：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响
老师你真正关注学生了吗？”浅谈教师教学中关注学生的一些策略
