社会学习理论对幼儿品德教育的启示
[摘要] 社会学习理论非常强调环境、榜样与强化在儿童品德形成和发展中的作用。据此本文分别论述了家庭、幼儿园环境、幼儿教师职业人格和游戏等对幼儿品德教育的作用及要求。
[关键词] 社会学习理论 幼儿德育
以班杜拉为首的社会学习理论家对经验、榜样示范与反应结果在道德教育中的作用和自我评价对道德行为的调节等问题进行了深入研究。这些研究取得的成果很值得我们重视。
一、社会学习理论关于品德形成和发展的观点
社会学习理论认为，人既不是单向的受内在力量的驱使，也不是单向地受外界环境的控制，人的内部因素、行为和外部环境三者之间是双向地相互影响、相互决定的。在生活中，经验的和生理的各种因素相互作用，以错综复杂的方式决定人的行为。人类的学习有两条途径：通过直接经验，最主要的是通过行为所产生的积极或消极的结果进行学习；通过观察榜样示范的行为学习。示范的作用主要是通过示范者的身体表演、图象显示或言语描述把一些反应综合成新的反应模式的信息传递给观察者。在观察学习中，强化是一个促进条件。这种理论认为，人的行为受三种因素，即行为先行因素、行为后继的结果因素和认知因素的控制。这三种因素之所以能决定或控制人的行为，就是通过直接经验和榜样示范学习来的。
班杜拉非常注重环境和社会学习在儿童品德形成中的作用。他认为儿童可以从言语教导、榜样示范、以及直接地和替代性地经验到过失行为的后果中学习到行为规范或道德评价标准。在儿童品德的成长中父母的教育起着重要的作用。父母根据儿童年龄的不同，改变教给的、示范的和强化的内容和方式。起初，为了制止儿童的危险举动，他们采取外部的有形的干预。随着儿童的成长，符号的控制和社会的约束逐渐地取代了外部的有形的干预。当儿童掌握了一定的道德标准后，内部的自我控制在他们的行为中开始起着越来越重要的作用。除父母外，其他成人和同伴的示范，以及影视、书刊对儿童品德的发展也有重要的影响。班杜拉的研究表明：处在任何发展水平的个体，由于环境条件的不同可能表现出不同水平的道德判断；而且，儿童的道德判断也可以通过综合运用榜样和替代强化的方法加以改变。
二、社会学习理论对幼儿品德教育的启示
通过对社会学习理论的分析使我们认识到，环境、榜样以及适当的强化在儿童品德的形成过程中起着重要的作用。这就启发我们在幼儿品德教育中可以从以下几方面入手：
（一）创设良好的家庭环境促进幼儿良好品德的发展
家庭是幼儿人格形成的摇篮，父母的人格力量对孩子的成长具有深远的意义。家庭对孩子的影响全面而深刻，主要体现在以下两方面：第一，显性影响，即父母自觉地、有意识地对子女进行教育，使子女养成良好的品德和健全的人格。第二，隐性影响，即家庭环境，父母的素质、教养、人格、生活态度、言谈举止等对孩子道德观念、行为准则以及一些良好习惯的形成产生着潜移默化的影响。由此可见，家庭教育对孩子道德的发展起着至关重要的作用。作为一个家长，首先要端正教育观念。现在的家长一方面不惜一切代价尽量满足孩子各方面的要求，对于孩子技能、技巧的学习一掷千金，另一方面对孩子的道德教育缺乏正确的引导，严重重智轻德，这无疑为孩子以后进入社会埋下隐患。可见，家长应改变教育观念，重视幼儿道德教育，使幼儿从小养成良好的道德品质。其中最重要的是家长要起好表率作用，注意自己的言行，生活中相互尊重、相互谦让，与邻里友好相处，关心别人，为孩子营造一个温暖和谐的家庭氛围，为幼儿做出榜样。父母在生活中还要对幼儿的言行做出正确的评价，为孩子指明方向。
（二）幼儿园品德教育环境的创设对幼儿德育的作用
社会学习理论非常强调环境对儿童良好品德形成的作用，幼儿园是幼儿除了家庭以外接触最多的环境，幼儿园德育环境的创设对幼儿良好品德的培养具有潜移默化的影响。
良好的物质环境是实施幼儿德育的前提条件。幼儿的发展水平低，活动能力不强，自主性、独立性较差，物质环境对幼儿的成长起着很大的作用，特别对低龄幼儿行为影响更大。幼儿园应为幼儿营造一个优美的活动环境，建筑外形应符合幼儿的特点和要求，在营造上体现童心、童趣，表现童话的意境和形态；幼儿园还应挖掘空间潜力，使整个幼儿园鸟语花香，充满着新鲜的空气，让幼儿感到幼儿园是一个非常美丽、非常有吸引力的乐园。此外，幼儿园还要提供给幼儿轻巧柔性的设施，便于孩子自由活动，为培养幼儿自我服务能力提供条件，从而发展幼儿的独立性；所有供幼儿使用的生活和活动设施要根据幼儿的身高来设计，物品的放置要有标签、干净、不杂乱，幼儿不会为拿不到所需的物品感到不安，而且还会为自己能够独立收拾感到自豪。
在精神环境的创设方面，我们应提供利于幼儿发展的文化设施，园内墙壁上和教师里的绘画和园内的标语是我们可以充分利用的资源，注重绘画和标语的德育意义，能对幼儿起到很好的“暗示”作用；此外，努力建立充满爱意、民主、平等的师生关系，对幼儿自律的发展十分重要；帮助幼儿建立良好的同伴关系，有助于发展儿童的自我概念，同伴间的交往有助于幼儿将习得的道德原则内化，也有助于幼儿学习和掌握新的道德行为规范。
(三) 提升幼儿教师的职业人格，树立幼儿学习的榜样
教师的职业人格对幼儿德育的发展的作用具体表现为两方面：第一，影响幼儿德育发展的方向。幼师的职业人格是社会道德价值观念的个体化和“物化”，直
接反映着一定社会主流的道德价值导向，也反映社会对刚走入社会的幼儿的基本要求。它作为一种教育要求和教育手段始终直接或间接地控制着教育过程的方向，同时引导幼儿根据社会的要求不断规范、约束和调整自己的行为，形成符合社会需要的健康人格。第二，教师的职业人格对幼儿德育的发展具有积极的示范和榜样作用。学前儿童发展的年龄特点是以具体形象思维为主，行为上多模仿。在孩子眼里，老师是无所不能的“高、大、全”形象，具有绝对的权威性，幼儿通过模仿教师的言行来认识和理解社会的道德价值观念，发展自己的人格。对此，加里宁曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在镜子里,外面有几百双精锐的、富于敏感的，即善于窥伺教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他。”所以，为了幼儿德育发展，我们每一个从事幼教事业的人都应加强自身的修养，用自己健康、高尚的人格作为连接师生心灵的纽带，并以此为契机，激励幼儿把外在的社会道德观念内化为自己人格的重要组成部分。
（四）注重游戏在幼儿德育中的价值
学前儿童受年龄特点的限制，从实际生活中积累直接经验的机会不是很多，他们更多地是通过游戏获得替代性的经验。陈鹤琴先生曾精辟地指出：“各种高尚道德几乎都可从游戏中学得，什么自治、什么克己、什么独立、什么共同作业、什么理性的服从、什么纪律等，这种种美德的养成，没有再比游戏这个利器来的快来的切实。”
第一，通过游戏促使幼儿主动学习道德知识，发展道德思维，促进道德认知的发展。道德认知的发展离不开游戏活动，幼儿的道德知识肤浅，道德认知发展水平较低，他们获得的道德经验非常有限，而且主要是在与同伴、成人的游戏交往活动中获得。游戏为幼儿获取道德知识提供了最大的可能性。游戏首先使孩子感到愉悦、好奇，而这种感觉是获取知识的途径。幼儿在游戏中，随着游戏情节的发展，必然会产生一些问题。在游戏情境中产生的认知冲突问题，极易调动幼儿游戏的主动性、积极性，培养思维的深度、灵活性和敏捷性。为了完成游戏中的新任务，幼儿必须经过自己的思考、分析、判断、推理，或在成人的帮助下找出解决问题的办法。而解决问题或纠纷的过程就是揭示出正确道德要求和行为规范的过程，就是启迪幼儿道德创造思维，补充新的道德知识，提高道德认知的过程。
第二，通过游戏磨练意志，培养幼儿良好的道德意志品质。坚持性和自制力的发展是幼儿意志品质发展的重要标志。幼儿生理、心理发展的特点表明，幼儿自制力、坚持性、自觉性都较差，意志品质处于薄弱时期，意志行动还不成熟。但是，为了能够参加自己所喜欢的游戏活动，为了完成游戏任务，幼儿往往乐于抑制自己的愿望，自觉地遵守游戏的规则，表现出极大的耐心和超常的毅力，按照道德规范的要求，经历内心冲突，以道德的动机战胜非道德的动机，把道德行为坚持到底。获得成功后，得到成人的赞扬，幼儿也从中得到了乐趣，增强了成功感、自尊感，增强了他们克服困难、坚持道德行为的自信心。
第三，通过游戏，知行合一，培养幼儿良好的道德行为和习惯。人的道德面貌必须经过一定的道德行为、举止表现出来。活动和实践是幼儿品德形成的基础。
社会学习理论对幼儿品德教育的启示
