课时课题： 第四章 第三节 人类染色体与性别决定
教学设计 一、导入新课
创设情境： 有对夫妻老想生个儿子， 在生第二个女儿时， 便把她取名“招弟”。第二年又生下一个女儿，便取名“再招”。第三年生的仍是个女儿，仍不死心，取名“还招”。第四年还是生个女儿．夫妻俩只好认命将这个最小的女儿取名为“绝招”。提出问题： 1、如果这对夫妇再要一个孩子，一定还是女孩吗？ 2、生男、生女是由谁决定的？生男、生女的比例是多少呢？ 二、讲授新课
（一） 人类染色体的传递
1. 通过蕴藏人体奥秘的图片复习回顾细胞、细胞核、染色体、DNA
等，引出在人体内染色体是如何存在，又是怎样传递的？
2. 教师展示多媒体课件
3. 师： 请大家仔细观察， 说出它们在人体细胞内是如何存在的？
数量是多少？
4. 学生分组讨论。讨论完毕，由小组汇报讨论结果。
生：总结得出：人的体细胞中染色体成对存在， 23 对。
5. 师： 大胆猜想： 回忆人的生殖过程， 推测在产生生殖细胞时染色
体会出现什么变化？展示多媒体课件，通过观察，总结规律。
23
23
生：在产生生殖细胞时成对的染色体分开，由 23 对分成 23 条。6.这种变化有什么意义呢？ 带着问题， 学生自主学习教材， 交流自己小组收获，完成下图。
父亲 23 对
精子？
受精卵？
母亲 23 对
卵细胞？
下一代？
7.师生共同总结： 后代的体细胞中具有来自父母双方的染色体， 保持了子代和亲代染色体数目的恒定， 实现了人类遗传信息的传递。 （二） 人类的性别决定
1. 师：再次观察人类染色体图谱，找出它们的异同。
学生分组讨论，各小组汇报讨论结果。
生：有 22 对染色体的形态差不多，只有一对明显不同。
2. 师：是的。人的体细胞中的 23 对染色体，有一对能决定性别的，
被称为性染色体，其余 22 对为常染色体。这些染色体我们怎样来表示呢？
3. 学生展示自己的表示结果。
4. 师生总结：男性： 22 对+XY 女性： 22 对+XX
5. 联系前面所学有关人类生殖的过程， 结合人类染色体的传递规
律，猜想男性和女性分别会产生几种类型的生殖细胞？
6. 学生合作思考，表达、交流。
7. 生： 成对的染色体会分开， 那对性染色体也会分开， 男性可能产
生两种精子；女性可能只产生一种卵细胞。
8. 师生共同总结： 精子： 22 条+X 和 22 条+Y 卵细胞： 22 条
+X；当含有 X 染色体的精子和卵细胞结合形成的受精卵将来就发育成女孩， 当含有 Y 染色体的精子卵细胞结合形成的受精卵将来就发育成男孩。
9. 教师提出问题， 我们已经知道生物的性状是由基因控制的， 那
么， 人的性别是否也与基因有关？ 为什么含有 Y 染色体的受精卵将来就发育成男孩呢？
10. 学生自主学习教材 P105--106，说明自己的结论。 11. 师生共同总结：人的性别也是由基因控制的。
12. 教师提出问题： 再回到最初的问题， 如果那对夫妇再要一个
孩子，一定还是女孩吗？ 生男、生女的比例是多少呢？ 你如何证明你的猜想？
13. 学生交流自己的猜想以及实验设想。自学教材 P104--105 的
探究活动。相互讨论，形成统一认识。
14. 教师指导： 学生说出实验材料代表的含义， 老师给出实验中
要注意的事项。
15. 各小组分工合作，进行模拟实验。并将实验结果进行真实记录。
1 组 2 组 3 组 4 组 5 组 6 组 7 组 8 组 合计 男孩 女孩 性别 比例 16. 学生各组派一名代表上台汇报数据，分析本组实验现象。全班
汇总到一个表中。分析数据，得出结论。
17. 师生共同归纳：生女生女是随机的， 机会是均等的。 18. 师:解释所得理论吗？ 观看精子和卵细胞结合视频， 学生讨论
总结。
19. 生： 一般情况下， 女性一次只产生一个卵细胞， 而男性产生
的精子成万上亿， 这些精子中含有 X 的和含有 Y 的数量是相等的， 所以，从理论上来说，生男生女的机会也是均等的。
20. 教师引导：虽然从理论上来说，生男生女的机会也是均等的，男女比例是 1:1，但实际我
初中生物《人类染色体与性别决定(4)》优质课教案、教学设计
