有关词汇教学

有关国内外教育家对应英语词汇教学的认识和思想

词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。词汇教学有着丰富的内涵。词汇维系语音和语法。是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。英语教学也就无效率可言。Allen&Vallete(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯(1992)更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。词汇学家麦卡锡认为：一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。Nation(1990：31)指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。在英语教学和学习过程

中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题：怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法.

一．国外学者的观点

下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。 1．语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod)

语法翻译法产生于18世纪末的欧洲。它是法、德、英等现代语言进入欧洲学校课程后采取的最早的教学法体系。它在很大程度上继承了17、18世纪希腊文和拉丁文教学法的传统。它的主要特点是：①侧重培养阅读能力；②重视语法教学：③充分依靠母语；④简便易行。它对词汇教学的要求是必须以课本内容为依据，词汇的学习通过字典、记忆手段来完成。 2．直接法(T1le direct Method)

指从19世纪末到20世纪中期在欧美出现的外语教学法。其特点是：①重视口语教学和语音训练；②初级阶段不进行系统的语法教学，而是帮助学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法规则：@尽量避免使用母语和翻译。

3．听说法(The Audiolingual Method)

听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围

内产生了较大的影响。听说法与直接法有一些相似之处。它的教学过程主要包括：①教师口头呈现新材料，通常是含有新句型的对话；②学生模仿、重复语言材料；③遥过替换、转换、扩展、完成等活动对本课重点句型进行操练，直到准确、熟练地掌握；④在新的情境中使用本课语言材料。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。1

4．情境教学法(Situational Language Teaching)

从20世纪20年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默(H．E．Palmer)等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究。在继承直接法传统的基础上，形成了一个更加丰富、完善的外语教学体系。主要步骤：①创设情境：②在情境中呈现新项目；③在情境中121头操练新项目；④在情境中使用新项目；⑤围绕新项目进行读写活动。在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇的用法意义而不是通过母语来解释进行的。 5．认知法(The Cognitive Approach)

认知法产生于20世纪60年代中期的美国。它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。它的主要教学主张有以下几点： (1)听、说、读、写同时进行，力求培养全面的外语能力。 (2)重视语言知识的学习。

(31强调有意义的学习。这不仅指在理解规则的基础上练习，还要求