全国教育科学
十一五规划教育部重点课题
开题报告
课 题 名 称 中小学教师专业发展策略研究 课 题 负 责 人 于发友 课 题 类 别 教育部重点课题 负责人所在部门 教师发展研究中心
一、研究背景 1. 选题意义与价值
当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开教育的主体——高素质的教师。深化中小学教师专业化发展的策略研究，理清制约中小学教师专业化发展的问题和影响因素，探讨促进中小学教师专业化发展的路径，对丰富教师发展理论，改进国家教师决策，提升教师发展水平和境界具有深远的现实意义和重要的理论价值。尤其在国际竞争日趋激烈、科技进步日新月异的国际背景下，在我国全面建设小康社会和加快现代化建设的关键时期，深入开展中小学教师专业发展策略研究，建设高素质、高品位的幸福的自主发展型教师，对加快教育改革和发展步伐、整体提高教育质量和创新人才培养水平，显得特别紧迫和关键。
2.国内外研究现状述评
(1）关于教师专业发展内涵的研究
关于教师专业发展的内涵，不同的学者研究的视角不同，因此对它的理解也就有不同的看法。在此，笔者对国内外学者的观点作一综述。
霍伊尔（Hoyle,E.）认为“教师专业发展是指教学职业的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。”
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转引自刘河燕“教师专业化的内涵、实质及标准”，《西南民族大学学报》2005年第5期，第380页。
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佩里（Perry,P.）认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。”
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富兰（Fullan.M.）和哈格里夫斯（Hargreaves.A.）指出：“教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。”
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格拉特霍恩（Glatthorm.A.）认为：“教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。”在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”
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莱西（C.Lacey）认为：“教师专业发展是指个人成为教学专业的成员并且威迪恩（Wideen,M.）指出教师专业化发展有五层含义：1.协助教师改进教学技巧的训练；2.学校改革整体活动以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；3.是一种成人教育，增加教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学效果成果上；4.是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段；5.专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极地气氛中，促进个人的专业成长。⑤
戴（Day）综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包含所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程。⑥
我国台湾学者罗清水认为：“教师专业化发展乃是教师为提升专业水准和专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，改进教学效果，提高教学效能。”
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我国学者刘捷认为：“教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业
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转引自蒋竞莹：“教师专业化及教师专业发展综述”，《教育探索》2004年第4期，第104页。 转引自刘河燕：“教师专业化的内涵、实质及标准”，《西南民族大学学报》2005年第5期，第380页。 ③
转引自卢乃桂、钟亚妮：“国际视野中的教师专业发展”，《比较教育研究》2006年第2期，第72页。 ④
[澳]邓金主编、教育与科普研究所编译：《培格曼最新国际教师百科全书》，学苑出版社1989年版，第553页。 ⑤
转引自刘河燕：“教师专业化的内涵、实质及标准”，《西南民族大学学报》2005年第5期，第381页。 ⑥
转引自梅新林主编：《聚焦中国教师教育》，中国社会科学出版社2008年版，第358-359页。 ⑦
转引自蒋竞莹：“教师专业化及教师专业发展综述”，《教育探索》2004年第4期，第105页。
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组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”
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从以上诸学者的观点可以看出，有的学者从教师专业成长过程和促进教师专业成长过程的角度出发界定教师专业发展，还有的学者从教师个体和教师群体的角度出发界定教师专业发展。本研究主要从教师个体的角度对教师专业发展进行研究，在本课题研究中我们倾向于刘捷的观点，将教师专业发展定义为教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。在本课题研究中，教师主要是指中小学教师，教师自主发展是教师专业化发展的核心和本质，幸福是根本取向。
（2）关于影响教师专业化发展因素的研究
厘清教师专业发展的影响因素对于促进教师专业化发展十分重要。②影响教师专业发展的因素十分广泛，国内外学者从不同角度论述了教师专业发展的影响因素。
费斯勒（Fessler）把影响教师专业发展的因素分为个人环境和组织环境两个基本因素，个人环境因素包含家庭因素（family）、积极的关键事件（positive critical incidents）、生活的危机（crisis）、个人的性情与意向（individual dispositions）和生命阶段（life stages）五个子因素。组织环境因素则包含学校的规章（school regulations）、管理风格（management style）、公共信任（public trust）、社会期望（societal expectation）、专业组织（professional organizations）和教师协会（unions）六个子因素。③
格拉特霍恩（Glatthorm.A.）认为影响教师发展的因素主要有三个：一是与教师个人相关的因素（personal factors），包括认知发展、生涯发展和动机发展；二是与教师生活、工作相关的情境因素（contextual factors），包括社会与社区、学校系统、学校、教学小组或院系和教室；三是与促进教师发展的特殊介入活动（specific interventions to foster teacher development）。④
格伦迪（Grundy,S.）和鲁滨逊（Robinson,J.）提出教师专业发展有两个
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刘捷：“教师专业发展的阶段性及其启示”，《中小学教材教学》2006年第11期，第6页。 梅新林主编：《聚焦中国教师教育》，中国社会科学出版社2008年版，第370页。 ③
[美]费斯勒著：《教师职业生涯周期—教师专业发展指导》，董丽敏、高耀明译，中国轻工业出版社2005年版。 ④
Glatthorn, A., Teacher Development. In Inernational Encyclopedia of Teaching and Teacher Education . Elsevier Science Ltd.,1995,pp.135-138.
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教师专业发展策略课题-开题报告-给课题学校
