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淮南市2013年语 文学科评论文
中学语文阅读教学之我见
潘集区泥河中学 王献薇
《义务教育语文课程标准》中曾表述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此观之，当今的语文教学已突破了传统的“师教生学”的教学模式，重视了阅读在教学及人的发展过程中的重要地位，充分体现了工具性和人文性的统一。阅读教学的质量可以说是直接影响整个语文教学的质量。那么，身为教师的我们究竟该如何进行阅读教学，让学生真正的去体悟中华文字的美呢?我认为应从以下几点做起：
一、 在阅读教学中，要变“教师为中心”为“学生为主体”。
在教学中，教师要积极引导学生开展自主阅读，要给他们充分的时间去读，去思，去悟，去质疑。决不可把对文本的阅读当做一个简单的过渡或是一种形式，而是应该引导学生潜心阅读文本，体悟文字意蕴。记得有一次听一位老师上《口技》的公开课，在简单的导入后，老师兴致勃勃的道：好，现在给你们几分钟时间大声的朗读课文，去细细体会口技人技艺的高超与精湛！于是，学生放声自由朗读，还有的学生摇头晃脑，读地是不亦乐乎，可就在学生刚入情境时，教师道：很好，大家都读完了吧？谈谈你对口技表演者的评价，为什么这样评呢？班级里的朗读声戛然而知，甚至有些学生面色惊惶，为什么?因为按照正常的速度朗读能将第二段读完就很不错了。由此可想，学生虽然兴致勃勃的阅读了文字，可时间的短促又怎么可能让加深对文章的理解和体悟呢?诸如这样的阅读环节在课堂上出现了三四次，可每次的朗读都无外乎是个过场，教师依然是教学的中心，学生的自主性只是象征性的体现了一下，可想而知，学生们又怎么可能在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案呢？所以说，在阅读教学中，一定要实现有效教学，要让学生在潜移默化的阅读中进入情境，理解课文，把握情感，体会意境。
二、在阅读教学中，要注重朗读教学所带来的潜移默化的力量
众所周知，朗读就是出之于口，入之于心。古人云 “书读百遍，其义自现”，可见，朗读在今天的语文教学中，不仅是课堂教学的有效环节，更是高效环节。《新语文课程标准》明确提出，要让学生充分的朗读，在读中感知整体，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，实谓教学之佳法。
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教师要引领学生个性化朗读，培养多样的朗读形式。阅读也特别强调阅读者的个性体验。《义务教育语文课程标准》(2011)强调通过阅读“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法”，“作出自己的评价”，这样才能真正深入文本，并获得独特的体验，从而生成和创造新的意义。
曾经阅读过这样一句文字：头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把！想起2011年冬天前往马鞍山观看省优质课，当时合肥市陈俊老师执教的《记承天寺夜游》给我留下的影响较为深刻。那节课中朗读成为教学的主线。陈老师引领学生导入新课后，用自己动情的课文范读抓住了孩子的心，也让我们这些听课的观众叹为观止。
接着，根据范读时提出的要求：读准字音、把握节奏，让学生学老师的样子自由朗读课文，并给予学生适当的评价。学生在老师的点拨之下，再次齐读课文。
整体感知环节中，再次布置学生自由朗读课文，并提出要求：明确字义，用一句话概括文章的主要内容。接着，通过“闲”字的解读，得出“闲游”之意，指导学生在文中找出显现作者“闲暇”的地方，要求学生读出“闲暇”与“空闲”的意味。在品析的过程中又发现“闲游”之中凭添了一份“闲情逸致”，因而在分析写景的语句时开展了学生的个别朗读和齐读，并且让学生学会自我评价。再抓住文中的抒情句，品析情感之后，让学生读出苦闷、乐观向上、豁达和宁静的意味。
最后，在学生理解文意、把握情感的基础上，让学生真正做到学老师的样子动情地朗读，并且要求当堂背诵。我认为，在这节语文课中学生头脑的火把被真正点燃了，实现了所谓的高效课堂。
我觉得，对于课堂教学中的朗读，不仅应要求学生读准语音，读通全文，把握节奏和停顿，还应要求学生读出语言气势，把握朗读的速度，读出感情，读出情味，读出意境，从而达到声情并茂的程度。鼓励学生在个性化的朗读中去尽情的欣赏咀嚼文字，从而培养学生探究性和创造性阅读的能力！只有这样，学生才能真正进入语文学习的情境，体验文章的内容美、语言美、意境美和情趣美。
一篇文章，通过个性化的朗读，读出声音来，读出停顿、节奏来，读出语调情感来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”朗读是一种有声的语言艺术，贯穿了有效、高效的朗读，语文教学又何须将课文条分缕析呢？语文课堂又怎会只是教师自己的展示舞台呢？学生们自然会在潜移默化中进入情境、理解课文、把握情感、体会意境，在不知不觉中培养了语感，提高了语文的阅读能力。
三、在阅读教学中，要做到文本细读。
《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要达到这一点，首当其冲的自然是回归文本，以读带悟。前段时间参加了市
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骨干教师的培训，在“阅读教学”学习中，来自洞山中学的董大信老师带着我们一起徜徉在充满灵气的文字间，“文字”在董老师的解读下成了一个个鲜活生命的载体，同时也更让我们在座的老师体会到我们身上所肩负的使命。董老师强调，语文是播种好心灵的落点，深刻的隽永的文字可以涤荡我们的灵魂，如果说书本是我们的信仰，那么阅读便是我们的使命。而阅读是离不开对文本的细读研读的。所谓细读，即是深度课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极有韵味的地方，或读出一处表达技法精巧优美的地方……总而言之，它需要细读，细品，细揣摩，细欣赏，这可以说是语文老师引导学生美读课文追求的一种高境界了。如在教学《小石潭记》时，其中有个特写镜头欣赏：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕乎，似与游者相乐。对与这个美段的赏析，要反复细读，体会以动写静，正面与侧面相结合突出水之清的特点，更要体会出“似与游者相乐”句中所体现的并非鱼之乐，而是作者柳宗元愉悦心情的外化而已！身为语文教师我们有责任引领学生用心触摸文字的质地，感受文字的体温，把握文字的脉象，体味文字的气息。要做到这些就一定要始终关注词语的解读，哪怕是一个字，也值得我们用心去咀嚼，去体味。正如董老师所言：提领而顿，百毛皆顺。所以，一定要在阅读文教学时关注对词语的解读，要有的放矢的进行文本细读。
德国哲学家雅斯贝尔斯指出：教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。身为语文教育工作者，有责任引导学生带着强烈的求知欲认真读书，书读多了，语言的表达能力自然会优显出来。在阅读中感知，阅读中领悟，阅读中达到感情的升华。我们的阅读教学会完全做到工具性与人文性的统一，会注重对阅读者人文精神的培养，我想，我们一定可以在我们语文教学中看到一个国家和民族的辉煌！
参考资料：《语文教学理论》、《有效教学的理念与实践》、《新课程标准》、《义务教育大纲》、《语文创新教学》、《余映潮的中学语文教学主张》
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