关于体验式英语教学活动设计的理论研究
一、体验式英语教学的概念和作用
20世纪80年代初，美国人大卫·库伯提出了体验式学习理论。他认为，体验式学习可以用一个循环周期来描述：具体的体验—观察与反思—抽象概念的形成—在新情境中检验概念的意义。其目的就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。 受教学体制的影响，传统的英语教学模式对课程知识进行重新编排，然后按照具体的教学任务设计教学内容，其特点是不用考虑理论体系的完整性，只讲解与教学案例相关的理论知识，因而具有较强的目的性。体验式教学模式的核心优势就在于其将思维能力培养与建构主义教学相结合，既有效克服了传统教学模式的局限，又可以培养学生的动手能力和动脑能力。
二、体验式英语教学活动设计的理论依据
体验式英语教学强调自主学习，实际上是元认知的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自我的学习策略和努力程度的过程。它更加强调学生本位的目的在于尊重和顺应学生的个性发展，挖掘出其在英语学习与应用上的内在潜能，全面提高其英语素质和交际能力。以学生为中心就是指教学活动要适合学生的特点，满足学习的需求，充分发挥学生在学习中的能动性和主动性。 三、体验式英语教学活动设计的原则
体验式教学法是对传统课堂教学的一种创新。目前，高等院校的外语
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教学在培养学生的实际运用能力上还差强人意，因此如何在英语实践教学中，实施体验式教学，全面提高学生的外语素质，是我们普遍关注的问题。在英语教学进行体验式教学需要遵守以下基本原则： （一）要与教学任务相融合
过于理论化的教学英语增加了学生理解的难度，而且会对课程学习感到恐惧和厌倦。因此，遵循具体化的原则，即将抽象的理论知识转化为具体化、形象化的知识更容易收到实效。体验式教学活动应尽量包涵全面的课程知识点，要有助于对学生读、写、译等综合能力的培养。体验式教学倡导在应用情境中教授知识与技能，所以，活动设计应包括所授课程的大部分教学内容、任务所涉及的知识点应该覆盖所学课程的主要知识点并可适当超出教材范围，使学生既可以完成知识体系的课程学习，又能扩展和延伸所学知识。
（二）要符合学生的兴趣和需要
讲授法的弊端在于，学生必须要有一定的学习基础。体验式教学法则不同，其可以真正让学生积极通过实践参与到教学环节中来，这增加了学生的学习兴趣，让他们在课堂上能够较长时间地集中精力去学习。活动设计要选择合适的主题，要以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的求知欲为导线，以完成教学任务为最终目标。教师在活动主题的选择上应注意主题任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用外语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。如可以让学生制作名片、海报、招聘广告、邀请函、求职信、电子信函和说明书等。学生获取信息后再经由师生共同讨论修改并最终确定。
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（三）要具有针对性
体验式教学活动设计不仅要求教师深入把握教学主题，系统阐述教学内容，而且必须要根据学生的学习背景来设计教学过程，设计的活动要有助于学生独立进行探索，有助于培养学生的科学思维能力。只有这样学生才能够利用其知识背景来获取新知，通过切身的分析和思考有效掌握学习内容。对于英语教学来讲，在进行体验式活动设计时，教师首要根据学生的专业对学生的要求进行分析，确定英语教学的总体能力目标。其次，要适合学生认知能力和语言学习规律，使教学任务更具操作性。活动的设计应注意难易应适度，要综合考虑学生的心理特征、语言诠释知识等因素。 （四）要具有全方位的评价系统
任务评价的目的是提高学生参与体验式教学活动的积极性。因此体验式教学应多采用自评、互评或竞赛的方式，对学生在活动参与中表现出来的信息处理能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等进行系统考核。首先，要把个人评价与小组评价结合起来，促使小组成员之间互帮、互学、互促。其次，要把过程评价与结果评价结合起来，除了对学习结果进行评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。
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